О новом качестве самостоятельной работы студентов.

Следует признать, что по своей сути, Болонская декларация 1999 г., провозгласившая формирование единого европейского образовательного и исследовательского пространства, является ответом европейского сообщества на вызов времени. Однако для нас признание общих европейских принципов образования не исключает сохранения национального своеобразия образовательных систем.

В активе системы российского высшего образования – особое внимание к фундаментальной стороне знаний, особый интерес к философским аспектам исследуемых проблем, изучение первоисточников научных идей, активная роль семинаров в закреплении знаний и приращении новых и т.д. Тем не менее, следует отметить жесткую нормативность, императивный характер нашей традиционной образовательной методики. Но само время диктует потребность инвариативности, творчества, конструкторского характера.

Новые задачи для российской образовательной системы в целях формирования всесторонне развитого компетентного и конкурентоспособного специалиста касаются и учебных планов, и содержания учебных курсов, и методики преподавания дисциплин, и систем оценки знаний студентов, и новизны в функциях вузовских преподавателей. Один из многих желаемых и первостепенных результатов – активность получаемых студентами знаний и навыков. Стремительно нарастающая информация, быстрое моральное «устарение» (обесценение) полученных ранее знаний и появление новых делает особенно важным умение получать новые знания самостоятельно. Только это обеспечивает адаптивность будущих специалистов к неизбежным переменам в профессии, специальности, специализации.

Таким образом, основные базовые принципы современного конкурентоспособного образования могут быть эффективно реализованы лишь на основе нового качества, новых подходов к роли и месту (начиная с соотношения в учебных планах аудиторных часов и часов, отводимых на самостоятельную работу), содержанию и формам самостоятельной работы.

Преодолевая некую консервативность традиционного российского образования, следует обратить внимание на позитивные позиции самостоятельной работы студентов (СРС) в системе образования европейского. Последняя предусматривает не «точечный» подход к СРС в рамках и на уровне одной отдельно взятой дисциплины, а «сферический», причем как в горизонтальной (междисциплинарной) плоскости, так и в плоскости вертикальной (межуровневой). Методика СРС ориентирована не только и не столько на результат, сколько на процесс.

Болонский процесс фактически означает существенное изменение образовательных технологий. Успешная организация самостоятельной работы, как всякая новая технология, требует ресурсного обеспечения. Кратко обратимся к трем составляющим (условиям) последнего: преподавательские кадры (кадровое обеспечение), методическое обеспечение и требуемое изменение подходов к формированию учебной нагрузки ППС (материальное обеспечение).

Прежде всего, следует отметить высокие новые требования к знаниям, квалифицированности, качественным способностям преподавателя. Преподаватель должен не только сам в совершенстве знать то, что задает студентам (начиная с навыков грамотного поиска литературных источников по индивидуально заданной теме), но и, что еще более важно – уметь «научить учиться» студента. Профессионализм, творческая активность, неординарность подхода к собственному делу, коммуникабельность, самостоятельный поиск, критическое мышление и т.д. То есть все те качества и требования, которые предъявляются к преподавателю в рамках развивающей парадигмы образования. Кроме того, изменяется функциональная роль ППС – акцент переносится от лекторских как первоочередных, ведущих, определяющих функций, на консультативные, координирующие, корректирующие функции. Трудоемкость при этом возрастает, безусловно. Тем более, что новые функции ориентированы, в основном, на индивидуализацию образовательных услуг.

Что касается методического обеспечения СРС, то об этом было достаточно оговорено выше. Напомним о необходимости четкой постановки проблемы или задания, понятных требований и указаний направлений, заданий по силам студентам (а не Интернету), инвариативности, заявленных критериев оценки и т.д. Кроме того, всегда следует помнить, что «любовь к истине проявляется в умении везде найти и оценить хорошее» (И.-В. Гете).

В заключение хотелось бы выразить уверенность, что новое качество СРС поможет нам преобразовать самостоятельную работу в сотворческий процесс преподавателя и студента, когда все участники испытывают приятное удивление от горизонтов познания.