IV. «То, что меня поддерживает»

Материалы этого раздела касаются всех внешних воздействий на ученика, которые стимулируют его развитие, усиливают мотивацию к работе, корректируют и компенсируют недостатки, а также поддерживают и улучшают его сильные стороны. Темы этого раздела — задания, которые учитель должен реализовывать во всех типах занятий, включая те, которые называют «реабилитационными».

1) Полисенсорная стимуляция;

2) развитие внимания и памяти;

3) устранение нежелательного поведения;

4) развитие собственной активности и мотивация к действиям;

5) обучение преодолению стресса и возможности разряжать излишнее психомоторное напряжение;

6) поддержка спонтанности;

7) подкрепление положительных переживаний и эмоций, связанных с выполняемыми действиями;

8) формирование положительной самооценки и повышение уровня ее объективности;

9) корректировка недостатков осанки и элементы двигательной реабилитации;

10) терапия коммуникации (в том числе логопедическое воздействие);

11) другие формы терапии (музыкотерапия, физиотерапия, гидротерапия, доготерапия (общение с собаками), иппотерапия);

12) работа с семьей и местным окружением;

13) другое.

СРЕДСТВА ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕЙ

Средства достижения поставленных учителем целей (понимаемые как способ использования доступных дидактических методов, форм и средств) всегда должны устанавливаться индивидуально, в зависимости от возможностей ученика, уровня его психофизического развития и имеющихся навыков.

Выбором методов и форм работы с учеником, а также подбором дидактических средств занимается учитель, который руководствуется их пригодностью для достижения поставленных целей. Это означает, что учитель из известных ему приемов выбирает наиболее подходящие для развития ученика. Разумеется, чем лучше учитель знает эти дидактические методы, формы и средства, тем шире, а значит, и точнее выбор. Предпочитаемое в настоящее время комплексное, интегрированное научение, познание посредством нескольких органов чувств позволяют объединять разнородные методы и приемы работы в том случае, если их применение обосновано педагогическим диагнозом и приносит определенную пользу ученику.

Поэтому нельзя привести процедуры, которые можно бы было использовать всегда и везде по отношению к любому ученику, то есть процедуры, имеющие обязательный, универсальный и безошибочный характер.

ДОСТИЖЕНИЯ УЧЕНИКОВ И ИХ ОЦЕНКА

В случае с учениками, умственно неполноценными в легкой и тяжелой степенях, нельзя однозначно определить рамки ожидаемых успехов и запрограммировать их «сверху». У каждого ученика собственный темп и ритм развития, свои способности и ограничения, своя специфика. Он по-своему развивается и достигает успехов. Однако нельзя предвидеть время их появления. Невозможно запланировать, предвидеть или даже ожидать конкретных достижений в определенное время. Можно лишь определять направления, в которых ученик, скорее всего, будет развиваться, стараться поддерживать его на этом пути и активно за ним стремиться, мобилизуя до сотрудничества с нами, ибо ничто не освобождает учителя от поиска подхода к ребенку.

Учеников с умственной неполноценностью в легкой и тяжелой степенях нельзя оценивать согласно некой принятой шкале оценок. Уровень их развития мы предлагаем оценивать с помощью описательной оценки, являющейся своеобразным педагогическим диагнозом достижений ученика. Она имеет много общего как с характеристикой (поскольку описывает уровень функционирования), так и с рекомендацией (поскольку содержит субъективное, оценивающее мнение учителя о количестве и качестве наблюдаемых изменений). Согласно действующим международным инструкциям, каждый педагогический совет имеет право создавать собственную школьную систему оценивания и необходимые для этого инструменты.

СОЗДАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

При создании индивидуальных образовательных программ, чтобы они как можно лучше достигали цели, необходимо ответить на три основных вопроса:

□ Что представляет собой ученик?

□ В чем нуждается ученик и какие материалы выбрать?

□ Как преподать выбранные материалы?

Затем необходимо подумать, какую форму программы принять, чтобы она была прозрачной и служила на благо ребенка.

Ответы на эти вопросы должны дать все лица, работающие с ребенком: учителя, воспитатели в интернате, специалист по развитию речи (большинство наших детей больше нуждается именно в его помощи, а не в помощи логопеда), руководитель реабилитационных занятий. Как уже говорилось, ребенок — это не совокупность отдельных сфер, на которые должен воздействовать специалист из данной области, который на определенные занятия разрабатывает с ним отдельные программы (программа функционирования в окружении, программа религии, логопедии и т. п.). Ребенок — это единое целое, которое сплоченно действует в любой ситуации. Развитие ребенка не будет протекать правильно, если мы будем обособленно, на специальных занятиях, развивать отдельные сферы его личности. Реабилитационное воздействие должно иметь глобальный характер, поэтому программу должны совместно составлять все специалисты, работающие с ребенком.

Чтобы ответить на первый вопрос «Что представляет собой ученик?», необходимо иметь о нем всестороннюю информацию. Необходимо знать его актуальное психофизическое состояние, причины, приведшие к этому состоянию, и прогнозы дальнейшего функционирования. Все это необходимо сравнить с теоретическими знаниями о нормах развития. Необходимо также знать условия окружения, в котором живет и учится ребенок, реалии функционирования его школы и т. д.

Лишь имея такую информацию, мы можем в общих чертах, в рабочем порядке определить плоскость воздействий и цель нашей работы, а значит, предварительно ответить на второй вопрос, точнее, на две его части: «В чем нуждается ученик, и какие материалы выбрать?».

Критерием выбора содержания обучения должна быть его полезность для ученика. Полезно то, что облегчает самообслуживание (а значит, учитывает отношение «Я с самим собой»), а также функционирование в определенном природно-социальном окружении (отношение «Я и окружение»). Для оптимального функционирования в обеих этих сферах необходимо иметь определенные инструменты (умения и навыки). Их приобретению способствует соответствующая поддержка («Что меня поддерживает?»).

Как известно, ученики, умственно неполноценные в легкой и значительной степенях, должны с нуля познавать окружающую действительность и с нуля учиться в ней функционировать. Это познание должно быть активным, путем непосредственного контакта с окружением. Только действуя в тех же самых или приближенных условиях, в которых они живут ежедневно, ученики способны приобретать необходимые навыки, умение и основные сведения.

Ответ на третий вопрос «Как преподать выбранные материалы?», по-видимому, самый трудный. Для этого необходимо не только определить направление, в котором мы будем вести ученика, чтобы он оптимально развивался, но и понять, что необходимо сделать, чтобы поддерживать это направление. Мы должны внести ясность — не только знать, что должен делать ученик, но и что должна делать школа, чтобы обеспечить ему оптимальное овладение запланированными материалами. Мы должны также знать, какие задачи реализовать, чтобы добиться запланированных целей согласно правилам коррекционной педагогики.

Поскольку у каждого ученика индивидуальный темп и ритм развития, невозможно предсказать, сколько времени он потратит на овладение каким-либо навыком, можно лишь запланировать, что должен учитель тренировать с учеником, чтобы тот овладел данным навыком. Поэтому цели мы можем формулировать как задачи для учителя (например, «изучение правил», «обучение пользованию носовым платком», «обучение умению разрезать бумагу на мелкие полоски» и т. п.).

Такая форма записи подчеркивает долгосрочность наших действий и одновременно предохраняет от пессимизма, вызванного тем, что в очередной раз что-то не удалось осуществить в запланированный срок. Объектом действий учителя является ученик, а не программа. Наша обязанность не выполнение программы, а осуществление задач, служащих развитию личности ребенка в персональной и социальной сфере.

Планируя работу, избавимся от необходимости безошибочно предвидеть все и всегда, везде и для каждого ребенка. Дадим себе определенную свободу и спонтанность, необходимые для осуществления долгосрочных и ежедневных занятий. Пытаясь запланировать абсолютно все, мы можем попасть в ловушку формализма, а ведь наши ученики — живые, интерактивные существа, и мы постоянно сталкиваемся с факторами, появление которых невозможно предвидеть. Это неоднократно препятствует нам осуществить наши, казалось бы, совершенные планы (составляемые с благими намерениями адекватно потребностям и объективным возможностям учеников).Обязанности учителя коррекционной школы