Часть 2введение ко второй части

Мария Пшичек

Это не я лишен ценности, это люди своим отношением пытаются лишить меня ценности.

Л. Ц. Погребин

Ребенок с умственной неполноценностью в тяжелой степени никогда не поправится, потому что умственная неполноценность не является болезнью. Никогда не произойдет такого скачка в его познавательном развитии, чтобы оно достигло уровня, находящегося в границах нормы. Чуда не произойдет, из умственной неполноценности ребенок не вырастет. Она навсегда останется его существенной частью, но она не является им самим, не определяет всех аспектов его жизни.

Умственно неполноценный ребенок рождается, растет, развивается физически; проходит время, которое мало изменяет его познавательное функционирование, однако, если ему повезет и он попадет в хорошую школу, он овладеет там многими полезными и социальными навыками. Иногда он даже может научиться читать и писать, а также производить простые вычисления. Большинство наших школ старается хорошо осуществлять свои дидактические и опекунские задачи.

Проходит несколько лет, и выясняется, что умственно неполноценный ребенок растет, ведь время не стоит на месте, а гормоны «работают» нормально, и ребенок становится юношей, выпускником школы, который должен начать более или менее самостоятельную взрослую жизнь.

Что ждет его в этой жизни? Он встретится только с тем, что приготовило ему общество людей с более высокими умственными способностями. Людей, которые для собственных целей создали определение умственной неполноценности, типичный образ человека с умственной неполноценностью и его ограничений, образ доступного для него счастья и стиля жизни. Чаще всего это стереотипы и предубеждения, которым сопутствуют своеобразные ритуалы (связанные с «необходимостью» исключения) и риторика, оправдывающая наши поступки (во имя умственно неполноценных людей). Другими словами, часто оказывается, что главной проблемой во взаимодействии с умственно неполноценными людьми являемся мы сами и то, как мы изучаем их мир, чтобы объяснить себе и обосновать перед обществом свои действия по отношению к ним, в особенности те, за которыми скрывается неприятие неполноценности. Однако за последние двадцать лет отношение общества к своим членам с ограниченными возможностями изменилось. И в нашей стране все чаще говорят о нормализации жизни и о правах лиц с умственной отсталостью. Но чтобы пользоваться правами, умственно неполноценный должен их знать и уметь требовать их выполнения. Он также должен овладеть навыками, необходимыми для того, чтобы его взрослая жизнь стала достаточно нормальной и самостоятельной, то есть быть подготовленным к взрослой жизни.

Подготовка умственно неполноценного ученика в тяжелой степени к взрослой жизни — долгий процесс, состоящий из многих этапов. Такой ученик не повзрослеет, складывая пазлы, копируя узоры и оклеивая пластилином бутылки. Постепенное введение во взрослую жизнь возможно только в том случае, если в школе уже на первом этапе обучения будет систематически реализовываться направленная на это воспитательная программа.

Пока умственно неполноценный ребенок в тяжелой степени учится основным навыкам самообслуживания (например, пить из кружки, есть вилкой, самостоятельно одеваться), необходимо учить его умению сотрудничать и радоваться тому, что он может что-то сделать вместе со сверстником, дружбе, эмпатии, автономному поведению, заботе о своем внешнем виде и другим вещам, необходимым во взрослой жизни. Быть взрослым — это также значит быть мужчиной или женщиной, осознавать свою половую принадлежность и сексуальность, уметь защитить свое достоинство и зачастую столкнуться с необходимостью расстаться со своими близкими.

Именно этим вопросам посвящены разделы книги. Некоторые из них написаны в виде очерков, в других представлены конкретные программы работы с учениками. Я считаю, что такая форма Руководства возникла не случайно, поскольку не всегда нужны конкретные сценарии занятий. Чаще нам нужно сначала хорошо понять проблемы и нужды ученика, определить с его родителями совместную линию поведения, подумать о том, какую часть материала мы будем реализовывать с ним индивидуально, а что вместе с классом. Очередным этапом является разработка сценария занятий и выбор соответствующих методов для его реализации. Необходимо также помнить, что сценарии, даже очень тщательно подготовленные, являются только предлогом для реализации какой-нибудь темы. Опытный учитель, у которого есть четкие, согласованные с родителями цели своей воспитательной работы, может использовать для их реализации многие естественные ситуации из жизни школы. Однако важно помнить о том, чтобы включить конкретные цели в индивидуальную программу работы с учеником и их адаптировать к нему (ибо воспитывая всех, мы не воспитываем никого), а также выбрать какой-нибудь метод оценки степени их реализации. В противном случае наше воспитательное воздействие будет хаотичным, и мы не только не достигнем поставленной цели, но и усугубим степень потерянности учеников в мире; их виденье будущей жизни станет еще туманней или мрачнее, чем до сих пор.

При этом не стоит опасаться, что учитель, который реализует последовательную воспитательную программу, выполняет функции родителей. Я склонна предположить, что многие семьи с детьми с тяжелой степенью умственной неполноценности (особенно такими, у которых дополнительно отмечаются другие нарушения, например ограниченная подвижность, нарушения органоввосприятия) не могут хорошо реализовать свою воспитательную функцию. Это происходит не потому, что они плохие или запутавшиеся родители, испытывающие различные страхи и напряжения, связанные с текущим развитием и с будущим своего ребенка, а прежде всего потому, что в связи с ежедневными опекунскими обязанностями на воспитание ребенка остается мало времени. Можно быть хорошей, разумно любящей матерью и не заниматься будущим ребенка. Важен только настоящий момент — чтобы ребенок что-нибудь съел, оделся и не опоздал в школу, чтобы он не болел и не шокировал окружающих своим «неадекватным» поведением. Если мы поймем, что воспитание одного ребенка с умственной неполноценностью в тяжелой степени равноценно воспитанию трех нормальных детей, мы перестанем обвинять родителей в том, что они что-то выпускают из виду. Вероятно, у некоторых из них даже на близость и проявление любви к детям остается слишком мало времени.

Принятие школой части воспитательных обязанностей не означает, что мы не должны всегда согласовывать с родителями систему ценностей, которую будем передавать их ребенку, а в случае различий в системе ценностей соотносить наши действия с решением родителей (если только они не нарушают прав ребенка). Такое поведение одновременно означает, что учитель должен иметь четко сформулированные собственные ценности и понимать, какие темы и почему ему может быть сложно реализовать. Особенно это касается вопросов, связанных с половой сферой и сексуальностью, а также со смертью. Осознавая собственные трудности, мы избежим ошибок, связанных с передачей ученикам сведений, отмеченных ошибкой субъективизма и нашими страхами.

Некоторый материал, передаваемый учителями в процессе воспитания, всегда будет субъективным, но мы должны помнить о том, что хотя у нас есть право на субъективизм, мы не отвечаем за формирование и судьбу молодого человека, который является нашим учеником, но не является нашим ребенком. Возможно, во введении я слишком много пишу об отношениях учитель — родитель и ответственности обеих сторон, но если мы четко не разграничим, кто и за что отвечает, всегда будут возникать недоразумения, а сотрудничество школы с домом ученика окажется фикцией. В конце Руководства помещены две дополнительные главы. Первая посвящена самовыражению учеников через искусство. Именно самовыражению, а не художественному творчеству, о котором так много пишут в различных материалах для учителей. Ведь не каждый умственно неполноценный ребенок является художником, и не каждое его творение является произведением искусства; но каждый, кто способен сделать хотя бы минимальное целенаправленное движение, способен к различным формам самовыражения через искусство.

Текст, написанный Фелицитой Кравчик, является описанием идеи разработки кулинарной книги для учеников с тяжелой степенью умственной неполноценности. На основе этой идеи можно вместе с учениками сделать другие «книги», например создать простые игрушки или деревянные изделия.

В Руководстве представлены только некоторые вопросы, связанные с подготовкой к взрослой жизни учеников с тяжелой степенью умственной неполноценности. Авторы разделов чаще пишут о проблемах, чем дают готовые рецепты, но ведь если не говорить о проблемах, решить их не удастся.

Развитие автономного поведения учеников с тяжелой степенью умственной неполноценности