Глава 5 Антоний Завадски

ВОПРОСЫ ПОЛОВОЙ СФЕРЫ И СЕКСУАЛЬНОСТИ

Вопросы половой сферы и сексуальности продолжают рождать бурю эмоций, что вызвано плохим знанием методов, приемов и тематики уроков, связанных с реализацией этого материала в специальных школах. Учителя понимают, когда ученики хотят поговорить на эту тему, но часто находятся в плену различных страхов. Ответить на вопрос, почему мы, учителя и терапевты, так боимся поднимать в школах вопросы, связанные с половой сферой и сексуальностью, так же сложно, как человеку с различными ограничениями преодолеть песчаный холм на берегу моря в инвалидной коляске. Может быть, некоторые из нас видели переживания своих подопечных, связанные с открытием ими тайны собственной сексуальности, тайны, которая для обычного человека не является проблемой.

Преодоление учителем психологического барьера, связанного с этими вопросами, значительно ограничивает риск возникновения возможных опасностей и проблем в будущем. Мы не должны бояться открытого выражения потребности в материнской и дружеской любви или равнодушно относиться к пронизанному болью заявлению «Хочу жену!!!» или испытывать смущение, когда ученик говорит, что жена нужна ему для уборки, готовки и управления автомобилем. Все подобные заявления и вопросы раскрывают уровень развития наших учеников и ценную разносторонность восприятия ими проблемы половой принадлежности и сексуальности взрослеющего человека.

Если учитель упорно не слышит высказываний учеников и не замечает их поступков, это свидетельствует о том, что он чего-то боится и у него самого есть какие-то нерешенные проблемы. Если мы избегаем беседовать с учеником на какие-то темы, стоит ответить самому себе на следующие вопросы:

□ Как я воспринимаю половую принадлежность и сексуальность людей с тяжелой степенью умственной неполноценности?

□ В чем заключается мое сотрудничество с родителями этих учеников?

□ Что я могу сделать, когда сталкиваюсь с потерянностью и одиночеством ученика, который начинает открывать в себе изменения, связанные со взрослением?

□ Как я работаю над формированием образа взрослого человека с многочисленными ограничениями?

□ Могу ли я четко определить свое личное отношение к половой принадлежности и сексуальности?

На эти вопросы нельзя дать однозначных ответов, поскольку в противном случае возникла бы статичная картина мира, лишенная богатства отличий, которые являются даром каждого человека.

Следует поразмышлять над нашим отношением к сексуальности человека с умственной неполноценностью в тяжелой степени. Например, можно рассуждать, имеет ли двадцатилетняя девушка право на интимность, когда ей помогают в туалете, имеет ли она право на то, чтобы в это место ее сопровождала женщина, есть ли у нее такие же потребности, как у обычной девушки, связанные с макияжем, покупкой и ношением различных украшений и самостоятельным выбором этих вещей. Возможно, для нас ответы на эти вопросы очевидны. Примем на себя определенные обязательства и попробуем организовать такую поддержку, которая не ущемляла бы прав умственно неполноценных. Когда умственно неполноценный в тяжелой степени ученик встречает незнакомую девушку и говорит: «Она красивая, она мне нравится», он ведет себя как его полноценный сверстник. Я задаю ученику вопрос: «А что тебе в ней нравится?». Он отвечает, что у нее красивые волосы, лицо, она улыбается. Начинается дружеский разговор на тему девушек. Чтобы смотреть на мир глазами ученика, необходимо изменить свой взгляд, приблизится к его уровню видения и понимания мира, только тогда можно начинать совместное путешествие в сферу человеческой сексуальности, которое может оказаться полезным и для нас, потому что мы сможем вспомнить, что мы чувствовали, когда были подростками.

Сотрудничество с родителями — обязательный элемент введения молодого человека в сферу, возможно, еще незнакомых ему проблем, связанных с половой принадлежностью и сексуальностью. Как это делать? Можно просто беседовать с подростком об одежде, парфюмерии, прическе, лаке для ногтей. Такие беседы помогают ученикам понять атрибуты, связанные с их собственной половой принадлежностью. Позже может оказаться, что дочка, беседуя с мамой об отце, начнет говорить «твой муж», ей понравится проводить время с девушкой своего брата. Одна ученица из моей группы называет сестру друга его девушкой и произносит это слово со стеснением и стыдом. Наверняка она не знает значения слова «девушка».

Потерянность и одиночество. Кто из нас не испытывал таких состояний? Что мы делаем в таких ситуациях? Определенных вещей в жизни человека невозможно избежать: мы рождаемся мужчиной или женщиной, с течением времени мы становимся старше, в возрасте девятнадцати лет наши ученики уже не дети. Есть одно исключение — для родителей несмотря на возраст мы все остаемся детьми. Об этом не должен забывать ни один учитель.

Мастурбация, правильное понимание роли жены или мужа, желание физической близости с лицом противоположного пола, осознание материнства в социальном и половом аспекте — вот только некоторые темы, о которых ясно говорят взрослеющие ученики.

Когда в классе спрашивают о мастурбации, учитель должен знать, что такое поведение не является исключительным и необычным. Правильный подход — это задать себе вопрос: «Что происходит, если у человека энергия, которая должна быть направлена на межличностные отношения, направляется на себя самого?» Сексуальное влечение усиливается, когда человек концентрируется только на нем, поэтому, пытаясь выйти из замкнутого круга, можно попытаться увлечь молодежь интересными занятиями. Стоит предложить им бассейн, иппотерапию, занятия на тренажерах. Введение в расписание новых занятий, прежде незнакомых, способствует смягчению сексуальных реакций. Можно ввести индивидуальную или групповую работу, поговорить об этом, рассказать ученикам о половой принадлежности и сексуальности человека. Практика показывает, что есть возможность заниматься долговременной работой и принимать меры независимо оттого, проявляется подобное поведение или нет. Что касается реакции учителя на человека, который систематически мастурбирует, необходимо всегда стремиться к тому, чтобы он делал это вдали от посторонних глаз.

Роли мужа и жены ученики понимают по-разному. Одни воспринимают их чисто функционально и четко говорят, что «жена мне нужна для покупок в магазине, оплаты счетов, уборки, стирки, готовки». Жена часто отождествляется с ролью матери и почти никогда не воспринимается как лицо, к которому питают глубокие чувства. В этих высказываниях проявляется тревога, связанная с ограничениями, вызванными умственной и физической неполноценностью. Заметна глубокая привязанность к матери как к лицу, которое и в зрелом возрасте может удовлетворить все потребности, включая эмоциональные. Часто в действительности так и происходит. Девушки в период созревания хотят в будущем попытаться создать семью, но приводят нереальное условие — «сначала бы я хотела научиться ходить, жить одна, потом буду думать о создании собственной семьи». Когда учеников спрашивают, какими они видят себя во взрослой жизни, наступает тишина. Учитель может рассказать об альтернативе супружеской жизни — о воздержании (многие люди во взрослой жизни предпочитают оставаться холостяком, незамужней женщиной) или принятии сана. Для умственно отсталых учеников последняя «альтернатива» нереальна, но это может подсказать им, что брак — это не единственно возможный путь взрослого человека.

Большинство учеников в период взросления еще явно не сигнализирует о проблемах, связанных с физиологией половых органов и половым актом. Однако могут наблюдаться поступки, раскрывающие интерес к этой теме. Не стоит пугаться этого, поскольку всегда можно обратиться за поддержкой к специалистам. Необходимо уделить внимание вопросу брака, понимаемого как удовлетворение различных потребностей умственно отсталого человека. Свидетельствует ли желание ученика вступить в брак о его социальных нуждах? Возникает вопрос, что это значит? Может быть, между строк он говорит: «Хочу быть такими же, как они». Может быть, он выражает потребность в родительской опеке, связанной с играми маленьких детей? Беседа с учениками является основным этапом идентификации различных потребностей. Что еще можно сделать? Слушая свободные высказывания учеников, иногда можно услышать наилучшие решения. Например, можно узнать, что ученик нуждается в помощи при покупке инвалидной коляски с электроприводом, чтобы чувствовать себя более взрослым и самостоятельным, можно услышать, что он очень интересуется связью своего нормального брата или сестры с лицом противоположного пола и своей ролью в этих отношениях. Либо интересуется маленькими детьми, которых встречает на прогулке, и теми, которые играют в его дворе.

Работа с учениками может иметь различные формы. Описывая свой опыт работы с темами, связанными с половой идентификацией и сексуальностью, я хочу представить несколько сценариев занятий, проводимых в группе детей с различными особенностями развития, в том числе с учениками гимназии для лиц с умственной отсталостью в тяжелой степени. Представленные ниже сценарии являются фрагментом целого цикла занятий из курса усвоения социальных навыков.

СЦЕНАРИИ ЗАНЯТИЙ

Сценарий 1

Рукопожатие

Цели: приветствие Пособия: не нужны Ход занятия:

Вариант 1

Участники встают в круг. Все берут друг друга за руки, замыкают круг и жестом рукопожатия начинают встречу.

Вариант 2

Все собираются в круг, держась за руки. Один человек посылает искорку — рукопожатие, которое путешествует по кругу. Когда искорка вернется к тому, кто ее послал, все пожимают друг другу руки и начинают встречу.

Чувства

Цели:

□ определение самочувствия участников в данный момент,

□ развитие в группе осознания собственных эмоциональных состояний,

□ умение замечать эмоции других людей.

Пособия: иллюстрации чувств; комплект для каждого участника.

Ход занятия:

Участники выбирают иллюстрацию, которая отражает их настроение в данный момент. Добровольцы могут подробно описать свои чувства. Во время работы можно использовать куклы, которые говорят за учеников.

Просмотр фильма «Восемьдесят граммов до золота»

Цели:

□ обсуждение темы ограниченных возможностей,

□ введение темы отношений между мужчиной и женщиной,

□ поддержка терапевтической модели работы в группе.

Пособия:

□ фильм «Восемьдесят граммов до золота»,

□ видеомагнитофон и телевизор.

Ход занятия:

1 .Просмотр фильма.

2.Беседа после просмотра фильма о поднятых в нем темах. Учитель начинает обсуждение с вопроса: «Поговорим о мечтах. Расскажите о ваших мечтах, связанных с будущим, с семьей».

Комментарий:

Фильм повествует об истории молодого поляка, человека с умственной неполноценностью, который получил серебряную медаль на параолимпийских играх в США. У него была девушка, с которой он хотел создать семью. Высказывания учеников о фильме были самыми различными. Прежде всего они касались удовлетворения первичных потребностей, например умения ходить, а также наличия собственной квартиры, машины. В группе никто прямо не заявил о потребности создать семью и поговорить об отношениях парень — девушка. Появилось много негативных эмоций: печаль, сожаление, гнев, зависть.

Сценарий 2

Рукопожатие

Смотри сценарий 1.

Чувства

Смотри сценарий 1. Что такое любовь?

Цели:

□ побуждение размышлений о том, что каждый человек способен любить,

□ обсуждение тем, предложенных учениками.

Пособия:

□ большой лист бумаги, на котором нарисован контур человека.

Ход занятия:

1.Ведущий раскрывает тему и развивает ее, обращая особое внимание на разнообразные аспекты чувства «любви» и различные способы его проявления (любовь матери, друзей, коллег, девушки и парня, супругов).

2.Учитель прикрепляет над дверью бумагу, на которой нарисован человек. Каждый участник проходит через прикрытые таким образом двери — это метафора утверждения: я человек, который любит.

Высказывания участников:

На вопрос: с чем у вас ассоциируется слово «любовь», давались следующие ответы:

□ можно познакомиться с девушкой,

□ чтобы подружиться с кем-нибудь, помогать ему, если у него проблемы, можно стать с ним/ с ней такими близкими, что возникнет любовь,

□ можно любить родителей, братьев и сестер,

□ можно любить знакомых «только немного иначе».

Сценарий 3

Рукопожатие

Смотри сценарий 1.

Чувства

Смотри сценарий 1.Призвание и взрослость

Цели:

□ обсудить темы: ограниченные возможности, сексуальная жизнь, семья (развитие тем начинаем с дискуссии о том, что такое призвание).

Пособия: не нужны Ход занятия:

Учитель предлагает поговорить о различных призваниях. В конце беседы можно перечислить три вида призваний: духовное призвание, призвание в семье, призвание в одинокой жизни.

Замечания после встречи

Тема оказалась очень сложной. Во время обсуждения девушки заметно отстранились. Появилось предложение пригласить на следующую встречу знакомого священника. Вторая группа обсуждала это предложение, поскольку девушки выступали против, и нужно было сообща принять удовлетворяющее всех решение.

Общее замечание: группа поддерживала друг друга в части «Как ты теперь себя чувствуешь?».

Сценарий 4

Рукопожатие

Смотри сценарий 1.

Чувства

Смотри сценарий 1.

Путешествие по жизни с собственным мнением

Цели:

□ изучение развития собственной личности,

□ развитие темы «Подготовка ко взрослой жизни»,

□ развитие чувства собственной ценности.

Материалы:

□ бумага,

□ фломастеры.

Ход занятия:

1. Участники пишут на листах бумаги свое имя в любимой форме (если не могут, им помогает учитель).2. Листочки передают по кругу. Учитель старается начать беседу о любимом способе обращения друг к другу по имени в группе.

3. Беседа об «эволюции» своего имени от рождения, через настоящее, в неопределенное будущее. Ведущий может приводить следующие темы для обсуждения:

• кто дал тебе имя, откуда оно появилось, что ты знаешь о своем имени (если речь идет о небесном покровителе, что ты знаешь о своем святом, кто из родителей дал тебе имя, может быть, у кого-то в семье такое же имя),

• как к нам обращались родители в детстве,

• как к нам обращались одноклассники в школе,

• какие формы твоего имени сейчас используют разные люди (родители, друзья, учителя и другие),

• представь, что тебе сорок лет — как теперь к тебе обращаются разные люди, используя твое имя,

• теперь ты дедушка (бабушка) — как к тебе обращаются люди.

4. Нравится ли тебе твое имя?

5. Представь себе, что ты можешь выбрать любое имя. Какое имя ты выберешь?

Примечание:

Выше приведены примеры тем для разговора, их список можно расширить.

Сексуальное воспитание умственно неполноценных учеников в тяжелой

СТЕПЕНИ