2 курс / Нормальная физиология / Нормальная_физиология_Дегтярева_В_П_,_Будылиной_С_М

МамилЭнторинальная лярные зона

тела

Рис. 17.2. Эмоциональный круг Пейпца.

поясная извилина. Целостность этой цепи представляет собой механизм, организующий переживание и выражение эмоций. Эмоции возникают либо сначала в коре, откуда импульсы поступают в «круг» через гиппокамп, либо в результате возбуждения гипоталамуса, и тогда кору поясной извилины следует рассматривать как воспринимающую область для эмоциональных ощущений в результате приходящих из гипоталамуса сигналов. Лимбическую систему рассматривают как «висцеральный мозг». Считают, что именно здесь происходит интеграция воспринимаемой информации, получаемой от всех структур тела, в том числе от скелетной мускулатуры и внутренних органов, и формирование определенных эмоциональных состояний.

В настоящее время принято считать, что нервным субстратом эмоций является лимбико-гипоталамический комплекс.

Включение гипоталамуса в эту систему обусловлено тем, что множественные связи гипоталамуса с различными структурами головного мозга создают физиологическую и анатомическую основу для возникновения эмоций.

Новая кора на основе взаимодействия с другими структурами, особенно гипоталамусом, лимбической и ретикулярной системами, а также между различными областями самой новой коры, несомненно, играет важную роль в субъективной оценке эмоциональных состояний.

658

Своеобразное представление о роли «информационных» и «мо~ тивационных» структур мозга в реализации различных функций эмоций разработал П.В. Симонов.

Так, гипоталамус считают ключевой структурой в реализации подкрепляющей функции эмоций. Эта структура необходима для решения задачи максимизации положительных и минимизации отрицательных эмоциональных состояний. Непосредственным подкреплением при обучении является получение положительных или устранение эмоционально отрицательных стимулов, а не удовлетворение какой-либо потребности. Этот принцип реализуется за счет взаимодействия гипоталамуса и фронтальных (информационных и организующих движение) отделов новой коры путем сопоставления актуализированных потребностей с перспективой их удовлетворения и трансформации этого сопоставления в соответствующие эмоции. Фронтальная кора ориентирует поведение на сигналы высоковероятных событий.

Роль миндалины приобретает первостепенное значение при конкуренции потребностей, при выборе доминирующей потребности, подлежащей удовлетворению в данный момент. Иными словами, миндалина играет решающую роль в осуществлении переключающей поведение функции эмоций.

Прогнозирование вероятности удовлетворения потребности (вероятности подкрепления) реализуется «информационными» структурами мозга — гиппокампом и фронтальными отделами новой коры. Гиппокамп реагирует на сигналы маловероятных событий, что позволяет рассматривать его как ключевую структуру в реализации компенсаторной функции эмоций. Компенсаторное значение отрицательных эмоций заключается в их замещающей роли. Компенсаторная функция положительных эмоций реализуется через влияние на потребность, инициирующее поведение. В ситуации с низкой вероятностью достижения цели даже небольшой успех порождает положительную эмоцию, которая усиливает потребность.

Эмоциональные состояния являются важной формой адаптационных реакций организма и играют огромную роль в создании условий для более широкого и более совершенного приспособления животных и человека к окружающим условиям.

Представление о механизмах формирования эмоций дает потребностно-информационная теория П.В. Симонова. Согласно этой теории, эмоции возникают на этапе оценки вероятности удовлетворения потребности. Этот этап осуществляется путем сравнения информации о средствах и времени, необходимых для удовлетворения потребности, и информации о тех же параметрах, которые существуют в данный момент. Положительные эмоции возникают, когда имеющаяся информация превышает необходимую, отрицательные — при недостатке имеющейся информации.

659

Другой аспект возникновения эмоций рассматривает биологическая теория эмоций П.К. Анохина. Суть ее заключается в том, что положительные эмоции при удовлетворении какойлибо потребности возникают только в том случае, когда параметры реально полученного результата точнейшим образом совпадают с параметрами предполагаемого результата, запрограммированного в акцепторе результатов действия. В таком случае возникает реакция согласования, которая субъективно сопровождается чувством удовлетворения, положительными эмоциями. Если параметры реально полученного результата не совпадают с запрограммированными в акцепторе результатов действия, это сопровождается чувством неудовлетворения, беспокойства — отрицательными эмоциями. Несовпадение параметров действительного и запрограммированного результатов приводит к формированию ориентиро- вочно-исследовательской реакции и к организации новой комбинации эффекторных возбуждений, необходимых для возникновения нового полноценного периферического акта. Последний обеспечит получение результата с параметрами, совпадающими с запрограммированными в акцепторе результатов действиями.

Эмоции являются мощным фактором преобразования поведения, деятельности. Эмоции влияют не только на направленность, интенсивность, общую структуру деятельности, но и на выполнение отдельных ее элементов. При совпадении модели с реальностью эмоция обеспечивает оптимальную мобилизацию резервов, необходимых для выполнения деятельности, путем активизации механизмов автономной и эндокринной систем, в первую очередь гормонов и регуляторных пептидов.

В этой связи становится актуальной проблема управления эмоциональным состоянием, его выраженностью и направленностью. Показано, например, что в процессе учебной деятельности у студентов формируется психоэмоциональный стресс, негативно влияющий на состояние здоровья студентов и снижающий успешность учебы. Развитие стрессового состояния связывают с наличием ряда особенностей студенческого труда, одной из которых является длительное переживание отрицательных эмоций. Профилактика развития негативных последствий психоэмоционального стресса заключается прежде всего в формировании ситуаций, способствующих возникновению положительных эмоций. Отрицательные эмоции, как это было доказано работами академика К.В. Судакова, не могут привести к негативным последствиям, если они периодически сменяются эмоциями положительными.

Проблема управления эмоциональными состояниями в стоматологии. Имеющиеся данные свидетельствуют о наличии бо-

660

лее или менее выраженного отрицательного эмоционального состояния у стоматологических больных перед оказанием лечебных процедур. Отрицательные эмоции обостряют болевую чувствительность зубов и слизистой оболочки десны, снижают эффективность местной анестезии. У таких пациентов повышается риск возникновения неотложных состояний. Эти обстоятельства могут препятствовать качественному лечению стоматологических заболеваний, а также оказанию адекватной ортопедической помощи, что предполагает необходимость коррекции выраженности эмоциональных состояний. Установлено, что применение препаратов, обладающих противотревожным и транквилизирующим эффектами, способствует ослаблению выраженности отрицательных эмоциональных состояний и их проявлений.

17.5. Мышление

Мышление представляет собой высшую форму отражения мира, позволяет получать знания о таких объектах, свойствах и отношениях реального мира, которые не могут быть непосредственно восприняты на чувственной ступени познания. Мышление как высшая и качественно новая форма психической деятельности возникло на базе общественного развития благодаря труду.

Мышление — процесс опосредованного, обобщенного отражения действительности с ее связями, отношениями и закономерностями. С помощью мышления познается содержание, значение и смысл воспринимаемого, а также внутренние, скрытые для непосредственного познания (ощущения и чувственного восприятия) особенности предметов и явлений. С помощью мышления человек может понять не только настоящее, но будущее и прошедшее, обобшать, строить гипотезы и обеспечивать их проверку.

Мышление — процесс познавательной деятельности, при котором субъект оперирует различными видами обобщений, включая образы, понятия и категории.

17.5.1. Физиологическая сущность мышления

Сущность мышления заключается в создании ассоциаций во внутренней картине мира и выполнении некоторых когнитивных операций с символическими единицами (признака- м и — в левом полушарии, образами — в правом): они позволяют строить и достраивать меняющуюся модель мира. Способность к мыслительным операциям формируется в процессе индивидуального развития путем обучения и тренировки,

661

т.е. образования и закрепления сложных условных рефлексов при непосредственном участии второй сигнальной системы. В процессе мышления используются анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация, классификация, систематизация информации.

Различают следующие виды мышления:

•наглядно-действенное (практическое) — направлено на решение практических задач;

•наглядно-образное — решение задач с использованием образов и понятий;

•словесно-логическое (отвлеченное, теоретическое) — решение задач в абстрактной форме. Эта форма реализуется на базе языковых средств и является продуктом наиболее позднего периода фило- и онтогенеза.

Наглядно-действенное (практическое) и наглядно-образ- ное мышления базируются на чувственных формах познания, опирающихся на такие способы отражения действительности, как ощущение, восприятие, представление.

• Ощущение — отражение в ЦНС отдельных свойств предметов и явлений объективного мира, возникающее в результате их непосредственного воздействия на органы чувств. Ощущения знакомят человека с внешними качествами вещей. Различая тепло и холод, цвета, запахи, твердость и мягкость, человек правильно ориентируется в мире вещей, отличает их друг от друга, воспринимает информацию об изменениях в окружающем мире. Согласно диалектико-материали- стической теории отражения, ощущение есть действительно непосредственная связь сознания с внешним миром, есть превращение внешнего раздражения в факт сознания.

Ощущение — исходный и неразложимый элемент познания. Отражение качества — главный элемент ощущения. Особенность ощущений — их модальность. Ощущения различных модальностей несравнимы между собой (осязательная, зрительная, слуховая, болевая и т.д.). В рефлекторной теории показано, что по своим физиологическим механизмам ощущение является целостным физиологическим актом, объединяющим прямые и обратные связи в работе периферических и центральных отделов сенсорных систем.

Многообразие ощущений отражает качественное многообразие мира. Теория отражения рассматривает ощущение как копию действительности, как субъективный образ объективного мира. Ощущения — источник знаний человека об объективном мире. Являясь простейшей первоначальной формой отражения материального мира в сознании, ощущения дают материал для более сложных форм отражения действительности в сознании человека — для восприятия, формирования понятий, суждений, умозаключений. Ощущения являются

662

источником всех знаний об окружающей человека действительности. Процесс возникновения ощуш.ений представляет собой не что иное, как превращение энергии внешнего раздражения в факт сознания. Этот процесс неразрывно связан с деятельностью ЦНС.

Все ощущения делят на две группы:

1 — ощущения, отражающие свойства предметов и явлений материального мира (зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые и кожные);

2 — ощущения, отражающие движения отдельных частей нашего тела и состояние внутренних органов (двигательные, равновесия и др.).

Ощущения и восприятия являются необходимым начальным этапом наших знаний о самих себе и о внешнем мире.

• Восприятие, в основе которого лежат ощущения, — сложный процесс приема и преобразования информации, обеспечивающий организму отражение свойств предметов и явлений в целом. Благодаря восприятию формируются чувственные образы предметов и явлений окружающего мира, следы которых и хранятся в памяти. Это позволит свободно оперировать предметами, устанавливать связь между внешним обликом предмета и его функциями. Восприятие — активный процесс, характеризующийся направленностью и избирательностью, т.е. выделением из массы разнородных объектов внешнего мира именно тех, которые более всего необходимы именно в данный момент. Различают восприятие пространства (формы и объема предметов, расстояния между ними, удаленности, направления), времени (длительности, скорости, ритма, темпа движения) и движения (изменение положения тела). Ощущения и восприятия человека носят сознательный, осмысленный характер. Для человеческой психики характерно использование в процессе мышления не только конкретных образов, но и абстрактных понятий. Переход к последним осуществляется благодаря представлениям.

• Представление —• чувственно-наглядный, обобщенный образ предметов и явлений действительности, сохраняемый и воспроизводимый в сознании без непосредственного воздействия самих предметов и явлений на органы чувств. В представлениях человека закрепляется и сохраняется то, что объективно становится достоянием индивидуумов благодаря их практике. Хотя представление является формой индивидуального чувственного отражения, у человека оно неразрывно связано с общественно-выработанными значениями, опосредовано языком, наполнено общественным содержанием и всегда осмыслено и осознано. Представление — необходимый элемент сознания, так как оно постоянно связывает значение и смысл понятий с образами вещей и в то же время

663

дает возможность сознанию свободно оперировать чувственными образами предметов.

Вместе с тем чувственная форма познания не дает возможности проникнуть в сущность вещей, открыть законы действительности, т.е. реализовать главную задачу познания. Данные живого созерцания, опыта обрабатываются и обобщаются с помощью высшей познавательной способности человека — абстрактно-логического языкового мышления, которое осуществляется в форме понятий, суждений, умозаключении.

•Понятие — форма мышления, отражающая в обобщенном виде предметы и процессы действительности и связи между ними посредством фиксации их общих и специфических признаков и свойств. Объекты реальной действительности в понятиях выступают в обобщенном виде, что достигается путем абстрагирования, обобщения, сравнения, идеализации. Научные понятия учитывают изменения объектов, их развитие. Изменяются и сами научные понятия, диалектически обогащая свое содержание. Научные понятия физиологии часто являются фрагментами самих научных теорий: организм как понятие — теории организма; функция как понятие — теории функциональных систем; жизнь как понятие — теории жизнедеятельности. Понятия выражаются в языковой форме в виде отдельных слов (белок, гормон, орган) или словосочетаний (обмен веществ, гормональная регуляция). В понятии различают его содержание (совокупность признаков, отраженных в понятии) и объем (множество, класс предметов, обладающих данными признаками).

•Суждение отражает закономерности связей между свойствами и признаками, предметами и явлениями.

•Умозаключение отражает способность делать вывод о правильности какого-либо суждения исходя из правильности других суждений. Умозаключение может осуществляться методом индукции — от частного к общему, и дедукции — от общего к частному.

Характерной отличительной особенностью человеческого мышления является его неразрывная связь с речью, языком.

17.6.Язык

Язык — это знаковая система любой физической природы, выполняющая познавательную и коммуникативную функции в процессе человеческой деятельности. Язык — явление социальное. Он возник в процессе развития общественного способа существования и производства и является их необходимой стороной — средством координации деятельности людей.

664

Язык — средство выражения мысли и форма существования мысли. Человеческий язык представляет систему материальных средств: звуков, слов, форм слов и закономерных сочетаний слов в предложении. Язык теснейшим образом связан с мышлением, он регистрирует и закрепляет в словах и предложениях результаты работы мышления, успехи познавательной деятельности человека и таким образом делает возможным обмен мыслями в человеческом обществе. Без языка человеческая мысль не могла бы существовать и развиваться. Вместе с тем язык и мышление не тождественны. Язык представляет собой определенную систему, «структуру», со своей внутренней организацией, вне которой нельзя понять природу и значение языкового знака, обладает специфическими законами, отличными от законов мышления, поэтому не существует тождества между понятием и словом, суждением и предложением и т.д.

Язык является средством фиксирования и сохранения накопленных знаний и передачи их от поколения к поколению. Язык шрает существенную роль в формировании сознания человека — оно не может существовать вне языковой оболочки. Языковый знак, будучи по своей физиологической природе условным по отношению к тому, что он обозначает, тем не менее обусловлен социально содержанием сознания. Язык, речь являются одной из важнейших специфических особенностей человеческого познания, позволяющей создавать научные понятия, категории, формулировать законы науки и тем самым глубоко проникать в сущность явлений.

17.7. Речь

Речь — специфическая форма деятельности, обеспечивающая общение между людьми. Речь помогает мышлению расчленить окружающий мир и снизить сложность понятийных структур до масштабов, позволяющих ими манипулировать. Речь существует одновременно как набор символов в их допустимых сочетаниях и как отражение в мозге этих же символов и правил, определяющих их сочетание.

Речь использует в качестве функциональной единицы — слово — «сигнал сигналов». Смысловые характеристики слов представляют собой идеальную сущность обозначаемых ими внешних связей и внутренней структуры предметов объективной реальности. Способность понимать, а потом и произносить слова развивается у ребенка в результате ассоциации определенных звуков (слов) со зрительными, тактильными и другими впечатлениями о внешних объектах.

665

17.7.1. Развитие речи

Условные рефлексы на словесные раздражители появляются во второй половине 1-го года жизни. Слова действуют совместно с другими раздражителями и становятся компонентом комплекса раздражителей. Изменение любого компонента комплекса приводит к исчезновению условного рефлекса на слово. Показ предмета и его называние приводит к ассоциации, затем слово начинает заменять обозначаемый им предмет. Слово выступает как интегратор 1-го прядка, так как обозначает конкретный предмет, а не класс предметов. В конце 2-го года жизни на одно слово может выработаться пучок связей, содержащий более 15 ассоциаций. В этом случае слово превращается в интегратор 2-го порядка (сигнал сигналов).

Между 3-м и 4-м годами жизни у ребенка формируются понятия — интеграторы 3-го порядка, например игрушка, цветы, машины. К 5-му году понятия усложняются: словом «вещь» ребенок обозначает игрушки, посуду, мебель и т.д.

17.7.2.Вторая сигнальная система

И.П. Павлов ввел понятия первой и второй сигнальных систем, характеризующие различные способы психического отражения действительности. Первая сигнальная система обеспечивает отражение в виде непосредственных чувственных образов. Вторая сигнальная система оперирует знаковы ми образованиями (сигналами сигналов) и отражает действительность в обобщенном и символьном виде. Эта система возникла в результате развития речи как средства общения между людьми в процессе труда и сделала возможным отвлечение и обобщение огромного количества сигналов первой сигнальной системы. Во второй сигнальной системе центральное место занимает речевая деятельность, или речемыслительные процессы. Развитие речи привело к появлению языка как новой системы отображения мира.

Слово, обозначающее предмет, не является результатом простой ассоциации «слово — предмет»: в нем отображаются не конкретные, а наиболее существенные свойства предметов

иявлений. Смысловые характеристики слов представляют собой идеальную сущность обозначаемых ими внешних связей

ивнутренней структуры предметов объективной реальности, поэтому оно обеспечивает возможность наиболее объемного

иотвлеченного отражения действительности.

Вторая сигнальная система охватывает все виды сигнализации: речь, музыку, рисунки, математические символы, художественные образы, а также производные от речи и тесно

666

связанные с ней реакции человека: мимико-жестикуляцион- ные, эмоциональные голосовые, обобщенные образы, возникающие на основе абстрактных понятий.

Взаимодействие сигнальных систем выражается в явлении элективной (избирательной) иррадиации нервных процессов между двумя системами. Взаимодействие и иррадиация обусловлены наличием связей между структурами, воспринимающими стимулы и о б о з н а ч а ю щ и м и их словами. Доказательства иррадиации возбуждения из первой сигнальной системы во вторую были получены в лаборатории И.П. Павлова в 1927 г. У детей вырабатывали условный двигательный рефлекс на звонок при пищевом подкреплении. Замена звонка словом «звонок» или показ карточки со словом «звонок» вызывали двигательный рефлекс, выработанный на реальный звонок.

Существует и иррадиация торможения. Выработанная дифференцировка к первосигнальному раздражению воспроизводится при замене его словом.

17.7.3.Формы речевой деятельности

Речь может быть внешней и внутренней. Внутренняя речь не предназначена для сообщений, она представляет собой способность оперировать образом слова, а не словом. Внутренняя речь характеризуется отрывочностью, сокращенностыо, фрагментарностью. Перевод внутренней речи во внешнюю требует ее переработки в синтаксически организованную, развернутую, понятную для других структуру. Внешняя речь может проявляться в трех формах: акустической, оптической и кинестетической.

•Акустическая форма речи представлена в виде звуковых сигналов, восприятие которых происходит в результате дробления речевого потока на участки. Такое дробление обеспечивает восприятие фонем. Вместе с тем происходит и интеграция отдельных элементов в речевой поток. Акустическая форма речи является основой для осуществления коммуникативной функции речи.

•Оптическая форма речи обеспечивает анализ и интеграцию отдельных речевых (буквенных) раздражений и реализует символическую функцию речи. При поражении зрительных отделов коры большого мозга нарушается не только возможность различения букв, но часто и символическая функция.

•Кинестетическая форма речи проявляется в работе мышечного аппарата, артикулирующих органов, с помощью которых происходит реализация звукового выражения речи. Мышечное напряжение органов артикуляции даже при отсутствии звукового речевого выражения достаточно высоко. Фи-

667