6 курс / Медицинская реабилитация, ЛФК, Спортивная медицина / Пути_сохранения_творческого_потенциала_пожилого_человека_Санникова

ских и других выставок, отзывы о которых также немало способствуют психологической поддержке обучающихся художников, вдохновляют их на дальнейшие творческие и учебные поиски.

Актуализация для пожилого человека особенно важна, так как только законченная работа реально служит общественному самоутверждению. У пожилого художника всегда есть опасность возможного дефицита времени, поэтому неоправданное промедление с завершением работы, «перескакивание» с одной незаконченной темы на другую легче позволить себе молодому художнику, что тоже в воспитательном плане нехорошо, так как пророждает безответственность. А у пожилого человека это может привести к трагической ситуации, создавая ощущение никчемности жизни, бесполезности усилий. Это психологически чрезвычайно тяжелое испытание для пожилого художника.

Элективность обучения предоставляет определенную свободу руководителю в выборе целей обучения, его содержания, определения форм, методов педагогического подхода, источников, средств и сроков обучения.

Этот принцип отличает работу со взрослыми людьми в условиях изостудии от работы, например, в общеобразовательной школе, где существует довольно жесткая, направляющая регламентация, имеющая централизованный характер.

Без учета принципа элективности практически невозможно руководить коллективом изостудии, которую посещают люди с разносторонней подготовкой, в разное время пришедшие, имеющие разнопрофильное образование, разные по полу и возрасту, работающие иногда посменно и в разной степени регулярно посещающие изостудию. Кроме того, каждый студиец имеет свою собственную, только ему присущую творческую ориентацию. Нельзя не учитывать и состояние здоровья студийцев, особенно пожилых людей, чья деятельность в коллективе прямо зависит от этого обстоятельства.

151

Товарищество в отношениях не только между студийцами,

но и между руководителем и его подопечными. Руководитель не добьется успеха в руководстве изостудией, если отношения в коллективе не приобретут товарищеский характер. Этот принцип особенно важен именно в системе художественного образования. Недаром в лучший период Российской академии художеств (после реформы 1893 года) именно этот принцип стал причиной взлета художественного образования и принес блестящие плоды для нашей национальной культуры. И.Е. Репин так начинал первую беседу в академической мастерской: «Мы пришли сюда не как профессора. А как ваши старшие товарищи по искусству». Он выбирал такие формы работы со студентами, чтобы, «вталкивая молодых художников в живое общение, разбить те преграды и условности, которые мешали им непосредственно воспринимать окружающее».

Принцип «товарищества» обеспечивает так необходимую художнику (пусть только начинающему) внутреннюю свободу, внедряет в сознание обучающихся мысль о том, что перед лицом высших ценностей, которые несёт искусство, нет больших и малых художников, каждый – самоценная личность, творческая индивидуальность, обладающая своими, неповторимыми особенностями. Принцип «товарищества» воспитывает чувство профессиональной чести и гражданского достоинства. Кроме того, этот принцип обеспечивает спокойную, доброжелательную атмосферу в коллективе.

Товарищеские отношения пожилых художников-люби- телей в коллективе имеют свою специфику. Практика показывает, что пожилой художник-студиец, воспринимая молодых ее членов как товарищей, начинает ощущать себя более молодым и бодрым, живым. Веселым. Забывает свои года. Будучи уверенным во взаимовыручке и дружеской поддержке, он легче переносит свои учебные и творческие неудачи. А молодых товарищеское отношение к ним пожилых студийцев делает более серьезными и ответственными.

152

Товарищеские отношения между руководителем и пожилыми студийцами также приносят только положительные результаты. Пожилой художник-любитель знает, что руководитель надеется на его поддержку, что возвышает его в его собственных глазах, он свободнее принимает и помощь более молодого руководителя, как помощь не менторскую, не учительскую, а товарищескую, больше доверяет советам руководителя, ощущая его доброе, ответственное отношение. Товарищество порождает свободу, необходимую творчеству.

Для определения целей и задач опытной экспериментальной работы необходимо было обобщить результаты анализа разведывательного этапа исследовательской работы, который показал, что деятельность коллектива изостудии состоит из четырех

доминирующих видов.

1.Обучение ремеслу художника. Этот вид деятельности обеспечивается дидактическими целями, которые ставит перед студийцами руководитель.

2.Творчество. Оно обеспечивается творческими целями каждого студийца и целью руководителя – организация коллектива для творческой деятельности.

3.Деятельность организационная. Предполагает работу по организации материальной базы, общестудийных мероприятий (экскурсии, чаепития, встречи с интересными людьми, посещения театров, организация выставок, продаж и пр.). Этот вид деятельности в значительной степени обеспечивается предметными целями коллектива.

4.Воспитательная деятельность в коллективе. Определяется целями, которые ставит перед собой руководитель для работы с коллективом.

В самодеятельном коллективе воспитательная деятельность – это не односторонний процесс. Он состоит:

1)из воспитания, направленного от руководителя к студийцам;

2)из взаимовоспитания студийцами друг друга;

153

3)из самовоспитания члена самодеятельной студии;

4)извоспитания(воздействия) обучающимися руководителя. Все виды воспитания в изостудии выступают на равных,

так как здесь идет процесс совершенствования взрослых людей. Поэтому 2, 3 и 4-й виды должны иметь тенденцию к увеличению, в то время как 1-й вид имеет тенденцию к уменьшению.

Итак, проблема состоит в том, какой их этих видов деятельности должен быть доминирующим при выборе целей работы с коллективом.

Классическая отечественная педагогика утверждает первенство воспитательной функции коллектива. Но воспитательная деятельность в отличие от других видов наименее конкретна в определении характера работы с коллективом. Разведывательный этап эксперимента показал, что оптимальная модель деятельности коллектива изостудии обеспечивается наиболее оправданным порядком его целей.

Опыт показывает, что на первое, главенствующее, место работы изостудии нужно вынести воспитательные цели, которые должны подчинить себе все остальные.

В коллективе взрослых самодеятельных художников не может быть специальных, гласно существующих воспитательных мероприятий. Поэтому воспитательная деятельность может осуществляться не сама по себе, а по преимуществу через другие, подчиненные ей виды деятельности – учебу, творчество, организационную деятельность.

Поэтому дидактические, творческие, организационные цели должны быть подчинены воспитательным. Деятельность изостудии не может быть успешной, если дидактические или творческие цели будут оспаривать цели воспитательные. Более того, дидактическая, творческая, организационная деятельность должны стать составляющими воспитательного процесса. И руководитель, независимо от того, какую работу он проводит со студийцами, должен прежде всего думать о задачах совершен-

154

ствования, развития личностных качеств людей, входящих в коллектив.

Своеобразие работы изостудии взрослых художников-

любителей диктует особые требования к руководителю изо-

студии. Обобщив результаты анализа литературы по андрогогике, своей собственной практики, практики руководства в лучших исследуемых коллективах, анкетирования членов изостудии, изучив данные бесед с руководителями (художникамипедагогами), документацию коллективов изостудий, мы пришли к следующим выводам. Главной особенностью личности ху- дожника-педагога должно быть понимание своей роли руководителя – товарища – участника общения, участника процесса взаимовоспитания и самовоспитания прежде всего, а не традиционного воспитания «сверху вниз». Это нимало не унижает его положения, так как он один знает и понимает важность воспитательных задач, в то время как остальные члены коллектива приходят в изостудию как в клуб, где они встречают единомышленников и имеют возможность в естественной обстановке выражать свои мнения, отношения к тому или другому явлению. Они подозревают, что являются участниками целенаправленного воспитательного процесса, который все-таки ведет руководитель.

Сложность заключается в том, что руководитель не афиширует целей воспитательного воздействия и все усилия направляет на создание непринужденной обстановки для стимуляции свободы общения и действия.

Руководитель никогда не диктует своего мнения, а говорит, что по такому-то вопросу есть такие точки зрения. Он старается незаметно направлять общение в нужное русло, задает нравственный тон, следит за культурой, интеллигентностью общения, старается в процессе споров и обсуждений дать возможно больше информации.

Это все возможно только при наличии бесспорного авторитета руководителя. Поэтому к личности руководителя изостудии

155

предъявляются особые требования, обеспечивающие этот авторитет.

Прежде всего у руководителя изостудии должен быть достаточно большой диапазон знаний в области эстетики и искусствознания. Это должны не столько знать, сколько чувствовать члены коллектива изостудии.

Для того чтобы обладать авторитетом у художниковлюбителей, надо обязательно свободно владеть ремеслом художника.

Ремесленную сторону любители нередко ставят во главу угла, и руководитель, мало владеющий мастерством художника, не может рассчитывать на их уважение. Поэтому, когда руководитель наравне со всеми садится к мольберту и рисует того же натурщика, что и все, это вызывает всегда положительную реакцию членов изостудии.

Третьим, также чрезвычайно важным качеством руководителя, необходимым для успешного руководства изостудией, является то, что он должен быть человеком достаточно опытным в жизни, имеющим самостоятельную точку зрения на разные вопросы, возникающие в процессе социального существования человека. Эта четкость и твердость жизненной позиции, убежденность и основательность стабилизируют положительное отношение взрослых художников-любителей к своему руководителю как к старшему товарищу.

Руководителю изостудии очень важно понимать свои функции, чтобы успешно добиваться педагогических целей.

1)Для учащегося художник-педагог должен быть источни-

ком знаний, умений и навыков.

2)Руководитель изостудии должен быть экспертом в большинстве обсуждаемых профессиональных вопросов.

3)Художнику-педагогу необходимо брать на себя органи-

зацию всех видов совместной деятельности изостудии, привле-

кая, конечно, в максимальной степени и студийцев.

156

4)Руководитель изостудии никогда не должен выступать как ментор, он должен взять на себя роль благожелательного наставника-консультанта, когда возникает в этом необходимость.

5)Художник-педагог в процессе руководства творческой деятельностью учащегося должен выступать как соавтор, если его подопечный относится к нему с доверием.

Данные, полученные в результате изучения личностных качеств пожилых художников-любителей, позволяют выбрать направления и средства педагогического воздействия, обеспечивающие наибольшую результативность как сохранения и развития личностного потенциала, так и обучения ремеслу художника.

Эти данные в сочетании с той информацией, которая получена во время разведывательного этапа эксперимента, позволяют выработать педагогическую тактику в отношении пожилых членов коллектива изостудий.

Все вышеперечисленные принципы и особенности работы со взрослыми людьми в стенах изостудии, разумеется, необхо-

димы. Вместе с тем в работе с пожилыми художниками вы-

являются свои особенности, которые проявляются прежде всего в определении психологической доминанты, направляяющей как мотивы прихода в изостудию, так и деятельность в ее стенах.

Такой доминантой становится творческое и личностное самоутверждение пожилого человека. Другая, не менее важная доминанта – поиск возможности для личностной само-

реализации. Конечно, эти мотивы важны для самодеятельного художника в любом возрасте, но для пожилого человека они становятся именно доминирующими, так как возможный дефицит времени придает им трагическую окраску.

Эти доминанты должны стать важнейшими направлениями андрогогического воздействия, и в соответствии с ними нужно

157

выбирать и средства для их реализации с наибольшей результативностью.

Среди них особое значение приобретают те, которые дают возможность пожилому художнику делиться своим богатым жизненным опытом с молодежью в самых разных формах. Не меньшее значение приобретают и те средства, которые обеспечат пожилому художнику приобретение именно тех знаний, умений и навыков, которые позволят ему в наиболее короткий срок решать хорошо ему известные творческие задачи.

Здесь особенно важен индивидуальный педагогический подход, так как, работая по традиционному плану общей подготовки художника, можно не уложиться в то время, которое определил для решения своей творческой задачи обучающийся художник.

Педагогу необходимо выборочно знакомить пожилого художника с теми особенностями ремесла, которые позволят ему в самые короткие сроки овладеть необходимыми ему выразительными средствами для того, чтобы дать возможность максимально «выразиться» в творчестве.

Если пожилой человек имеет возможность через общение находить способы самореализации, педагог также должен дать ему такую возможность в стенах изостудии и помочь в выборе форм и методов. Определяя свои андрогогические задачи в отношении пожилых художников-любителей, руководитель должен особое внимание уделить организации общения пожилого художника с другими членами изостудии, в особенности – с молодыми, следя не только за нравственной стороной этих отношений, но и за тем, чтобы это общение стало полем активной личностной самореализации.

Еще на разведывательном этапе был выявлен оптимальный вариант работы изостудии, где ведущими считают не предметные, а воспитательные цели, а предметные и даже творческие подчинены им. Задачи опытно-экспериментальной работы не расходились с такой расстановкой целей. Именно первенство

158

воспитательных целей способно обеспечить условия, в которых взрослые люди могут полноценно обучаться, духовно развиваться и совершенствовать свою личность.

Прежде чем перейти к описанию планирования работы изостудии, нужно определить основную форму деятельности студии. Если исходить из первенства воспитательных целей, клубная студия не может быть определена как разновидность школ изобразительного искусства, потому что дидактические задачи здесьносят подчиненныйхарактер, онинестоят напервомместе.

Мы не можем задачу «натаскивания» изобразительных навыков выносить вперед. Тогда что такое изостудия? Это скорее маленький клуб, где собрались люди, увлеченные одним делом, и, общаясь, они развиваются, одновременно обучаясь и получая какие-то навыки в области изобразительной грамоты.

Поэтому формы общения свободного, неформального, нерегламентированного занимают первое место в деятельности коллектива. Но нерегламентированность общения вовсе не предполагает его анархичность и стихийность.

Это общение целенаправленное, но знает об этом один руководитель. Для студийцев эта цель не фиксируется. Задача руководителя – создать максимально непринужденную обстановку, активно участвовать в общении и вести его к цели.

Поэтому наряду с традиционными занятиями по рисованию с натуры, работой над композицией, набросками большое место занимают экскурсии с активным обсуждением увиденного, совместные посещения концертов, спектаклей, которые обязательно сопровождаются анализом и обсуждением.

Итак, цели – воспитательные. В заботе о воспитании гармонически развитого человека клубная изостудия прежде всего решает задачи эстетического воспитания:

–воспитание высокого художественного вкуса;

–воспитание и развитие творческих потенций в человеке;

–воспитание способности чувствовать красоту во всех сферах общения жизни и в природе;

159

– воспитание глубокой любви к искусству.

Примат воспитательных целей не может быть осуществлен без создания надежного коллектива.

Этапным явлением в формировании коллектива стало оформление традиций коллектива. В любительской изостудии традиции необходимы для выполнения разных функций.

Вэкспериментальной изостудии такой традицией стало чаепитие, сопровождающееся активным общением. Часто – это споры о каких-либо общественных явлениях, волнующих всех, обсуждение увиденных спектаклей, выставок, кинофильмов, рассказы руководителя о чем-нибудь из истории живописи и др.

Это традиционное чаепитие, по словам студийцев, привлекает их в коллектив не меньше, чем желание рисовать. Именно здесь каждый выносит на всеобщее обсуждение что-нибудь поразившее его, просит совета, задает волнующий его вопрос.

Иногда за таким столом обсуждаются даже сложные эстетические категории, и простота, непосредственность разговорного языка позволяет руководителю донести до слушателей достаточно сложную информацию в свободной форме, не утомляя их.

На первых порах существования коллектива составляется расписание лекции по общеэстетическим вопросами по истории изобразительного искусства. Но это утомительно для слушателей. Кроме того, лекционная форма автоматически ставит слушателя в положение, напоминающее положение школяра, от которого взрослый человек отвык, и оно для него малопривлекательно. Другое дело, когда в неформальной обстановке он выступает в роли собеседника, пусть больше слушающего, чем говорящего, но собеседника.

Эта форма позволяет расширять кругозор, одновременно развлекая и воспитывая студийцев, поэтому она и закрепилась, стала традиционной.

Врамках опытно-экспериментальной работы по руководству изостудией возникли и закрепились и другие традиции.

160