методичка педагогика

Владеть

–критериями процесса обучения;

–оценкой результативности и эффективности образования;

–подходами к анализу содержания образования;

–теориями формирования содержания образования;

–умениями отбора содержания образования;

–умениями анализа приоритетных дидактических проблем;

–умениями отбора методов обучения;

–умениями анализа приоритетных методов обучения;

–способами организации самостоятельной деятельности в различных формах;

–современными средствами обучения;

–навыком систематизации знаний;

–диагностикой обученности и обучаемости;

–видами, методами и формами контроля.

Виды деятельности

–систематизация подходов к новым парадигмам обучения;

–моделирование процесса обучения на разных возрастных этапах;

–проектирование различных форм обучения;

–сравнение и анализ, классификация методов, форм, средств обучения.

–аннотирование статей по проблемам дидактики (библиографический поиск).

Продукты деятельности

–схемаструктурыпроцессаобучения;дидактическийкластер;

–педагогические эссе «Условия и факторы формирования содержания образования в разные исторические эпохи».

–конспект «Дидактические теории и концепции»;

–кластер;

41

–таблица «Сравнительный анализ классификации методов обучения»;

–презентация исследования существующих классификаций методов;

–дайджест современных дидактических подходов к современным формам и средствам обучения.

Тематика лекционного курса (12 часов)

Тема 1. Сущность, противоречия, движущие силы и логика процесса обучения (2 часа)

История развития дидактики как фундаментальной теории обучения. Основные категории дидактики в свете современных проблем обучения (образования). Теория обучения – отрасльпедагогики,частьцелостногопедагогическогопроцесса. Сущность процесса обучения в его основных противоречиях. Обучение как многофункциональный процесс. Критерии и признаки учебного процесса. Обучение как взаимодействие сторон (учителя и учащихся). Процесс обучения как единство преподавания и учения (взаимодействие сторон: учителя и учащихся). Проблемы целостности педагогического процесса (специфика и единство процессов обучения, воспитания и развития). Влияние двусторонности процесса обучения на развитие личности школьника и решение задач обучения. Требования индивидуально-личностного развития детей, их способностей, дарований и интересов в обучении.

Тема 2. Содержание образования. Анализ современных дидактических концепций (2 часа)

Исторический характер содержания образования. Сущность содержания образования на основе перехода от

42

знаниево-ориентированного к личностно ориентированному подходу. Теория формирования содержания образования (материальная и формальная). Основные социокультурные функции образования. Государственный образовательный стандарт как нормативный документ, регламентирующий содержание общего образования и деятельности общеобразовательного учреждения. Проблема стандартизации школьного содержания образования. Стратегия развития вариативного образования в России. Современные тенденции развития образования.

Сущность дидактических концепций. Критерии оценки дидактической концепции. Показатели результативности обучения. Эффективность обучения. Подходы в организации обучения и конструирование новой дидактической системы. Главное в организации обучения и конструирование новой дидактической системы. Главное дидактическое отношение «преподавание – учение». Характеристика дидактических концепций: традиционная, педоцентристская, современная (Сластенин В.А.), концепция дидактического энциклопедизма, концепция дидактического прагматизма, концепция функционального материализма, парадигмальная концепция, кибернетическая концепция обучения.

Тема 3. Классификация и характеристика методов обучения. Соотношение традиционных и инновационных методов обучения (2 часа)

Понятие о методах и приемах обучения. Из истории развития методов обучения. Сущность, функции методов обучения

иразличные подходы к их классификации. Характеристика процесса обучения с позиции использования различных методов обучения по различным признакам: методы организации

иосуществления учебно-познавательной деятельности; методы стимулирования и мотивации учения; методы контроля и

43

самоконтроля в обучении; методы активного обучения. Взаимосвязь методов обучения и условия их оптимального выбора. Сравнительный анализ традиционных и инновационных методов.

Тема 4. Классификация и характеристика форм и средств обучения (2 часа)

Понятие о формах обучения как специальных дидактических конструкциях в определенных условиях. Из истории организации форм обучения: система индивидуального обучения, классно-урочная система, Белл-Ланкастерская система, Дальтон-план, бригадно-лабораторная форма, Маннгеймская система, лекционно-семинарская система, план Трампа. Сущность и функции учебной формы. Классификация форм обучения. Урок – современная форма организации обучения и учебно-познавательной деятельности. Обоснование требований к уроку. Типология и структура урока. Формы организации учебной деятельности учащихся на уроке. Альтернативные формы организации обучения, требования к ним. Дидактические возможности использования современных средств обучения, их классификация. Дидактические требования к использованию средств обучения, их выбор. Потребность обновления средств обучения в условиях глобализации образования. Урок – традиционная форма организации обучения. Обоснование требований к уроку. Типология и структура урока. Формы организации учебной деятельности учащихся на уроке. Альтернативные формы организации обучения, требования к ним. Дидактические возможности использования современных средств обучения, их классификация. Дидактические требования к использованию средств обучения, их выбор. Потребность обновления средств обучения в условиях индустриализации общества.

44

Тема 5. Педагогическая диагностика в процессе обучения. Контроль и оценивание в обучении. Педагогическая инноватика (2 часа)

Диагностикакачестваобучения.Диагностикаобразовательной деятельности. Диагностика обученности и обучаемости. Принципы диагностирования и контролирования обученности. Виды, формы и методы контроля. Педагогические требования, предъявляемые к контролю. Тест как форма контроля и его особенности. Педагогический мониторинг. Педагогическая инноватика как теория и технология нововведений. Понятие инновационной среды. Виды педагогических инноваций. Условия для педагогических инноваций.

Тема 6. Законы, закономерности и принципы обучения (2 часа)

Сущность и характеристика функционирования законов и закономерностей в дидактике. Законы обучения (И.Г. Песталоцци, Э. Меймана в отечественной педагогике). Отличие закономерностей в обучении от природных или социальных закономерностей. Отличие закона обучения от закономерностей в дидактике. Границы применимости законов (например, закона взаимосвязи, творческой самореализации ученика и образовательной среды) в дидактике. Проблемы объективности и субъективности дидактических законов и закономерностей. Принципы обучения (традиционные и современные), их характеристика. Альтернативы традиционных дидактических принципов (например, принцип открытости образования, принцип образовательной рефлексии, принцип первичности образовательной продукции учащегося и др.). Проектирование образовательного процесса с определенными характеристиками, разработка обучающих систем на основе дидактических законов, закономерностей и принципов.

45

Тематика семинарских занятий (16 часов)

Тема 1. Сущность, закономерности и принципы обучения (2 часа)

Вопросы для обсуждения

1.Проведите исторический экскурс в дидактику как фундаментальную теорию обучения.

2.Раскройте содержание основных категорий дидактики исходя из современных проблем обучения (образования).

3.Обоснуйтепроблемыцелостностипедагогическогопроцесса.

4.Представьте сущность процесса обучения через его основные противоречия.

5.Опишите обучение как многофакторный процесс.

6.Современное понятие процесса обучения.

7.Сравните понятия процесса обучения нескольких авторов (Харламов И.Ф., Сластенин В.А., Смирнов С.А.).

8.Оцените значение процесса обучения в целостном педагогическом процессе.

9.Укажите специфику и логику процесса обучения.

10.Охарактеризуйте движущие силы процесса обучения.

11.Обозначьте структуру процесса обучения.

12.Укажите взаимозависимость основных закономерностей и принципов обучения.

Задания к семинару

1.Проанализируйте современные проблемы дидактики, используя работы А.В. Хуторского «Дидактика», В.И. Андреева «Педагогика», М.Н. Зверева «Практическая дидактика для учителей» и другие источники.

2.Сравнивая определения понятий, установите, чем закон обучения отличается от дидактической закономерности?

46

3.Приведите свою формулировку принципа природосообразности. Может ли данный принцип находиться в одной дидактической системе вместе с принципами политехнизма? С принципом культуросообразности? Ответы обоснуйте.

4.Приготовьтесь к работе проблемных педагогических лабораторий, каждая из которых реализует проект «Структура процесса обучения», определяя его цель, задачи и основное содержание, исходя из заданной проблемы:

– лаборатория проблем педагогических технологий обучения;

– лаборатория сотрудничества;

– лаборатория управления обучением.

Тема 2. Логика образовательного процесса, единство преподавания и учения (2 часа)

Вопросы для обсуждения

1.Характеристика двусторонности процесса обучения, логика образовательного процесса.

2.Характеристика процессов преподавания и учения.

3.Раскройте процесс обучения как единство преподавания

иучения.

4.Педагогическое сотрудничество и сотрудничество в процессе обучения: воздействие, взаимодействие, сотрудничество, сотворчество.

5.Представьте основные виды педагогического взаимодействия в процессе обучения.

Задания к семинару

1. Сравните классификацию закономерностей и принципов обучения по разным источникам (Скаткин М.Н. «Дидактика средней школы», Занков Л.В. «Дидактика и жизнь», Харламов И.Ф. «Педагогика», Кукушин В.С. «Дидактика»).

47

2. Охарактеризуйте основные дидактические концепции и заполните таблицу:

3. Заполните таблицу; раскройте сущность различных типов социально-дидактических отношений в обучении:

–Сотрудничество обучения – это…

–Сотворчество обучения – это...

Тема 3. Анализ современных дидактических концепций и педагогических технологий обучения

(2 часа)

Вопросы для обсуждения

1.Понятие о дидактической системе.

2.Основные дидактические концепции: традиционная, педоцентристская, современная система дидактики.

3.Актуальные проблемы современной дидактики.

4.Раскройте основные идеи технологизации процесса обучения: понятие, предмет, требования, признаки, элементы, связь.

5.Раскройте классификацию технологий обучения. Приведите пример.

48

6.Раскройте сущность и структуру педагогического мастерства и докажите его связь с педагогической технологией обучения.

Задания к семинару

1.Охарактеризуйте дидактические концепции, изложенные

впособии Бордовской Н.В., Реана А.А. «Педагогика».

2.Охарактеризуйтечертысовременнойдидактическойсистемы.

3.В свете современных требований к образованию сравните два подхода к обучению: традиционный, при авторитаризме учителя, и современный, сочетающий руководство с инициативой и самостоятельностью ученика.

4.Сравните понятия «дидактическая концепция» и «дидактическая теория». Заполните таблицу:

5.Наосновепредложеннойтаблицыпроведитесравнительный анализ следующих дидактических концепций:

6.Наосновепредложеннойтаблицыпроведитесравнительный анализ понятий «методика обучения» и «педагогическая технология обучения».

49