№1 Наука как форма общественного сознания. Понятие методологии научного исследования.

Наука - система знаний о природе, обществе, мышлении и одновременно результат целенаправленной человеческой деятельности. Все конкретные науки делятся на две группы: науки о природе (естественные) и науки об обществе (общественные). Цель естественных наук состоит в открытии законов природы и в использовании этих законов для развития производительных сил общества, поэтому естественные науки сами не носят классового характера. Их результаты могут быть использованы в различных общественно-экономических формациях, различными классами и социальными группами. Естествознание связано с идеологической борьбой лишь опосредствованно. Связующим звеном выступает философия. Связь философии и науки осуществляется при разработке метода исследования, и при истолковании открытых учеными фактов и законов. Предметом общественных наук служат различные стороны жизни общества и законы их развития. Главная особенность этих наук состоит в том, что они связаны с производственными отношениями, с классовым и социальным составом данного общества. Методология-учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. Методология практически целиком относится к науке, к научной деятельности. Но научная деятельность является лишь одним из специфических видов человеческой деятельности, наряду с искусством, религией и философией. Все остальные профессиональные виды деятельности человека относятся к практической деятельности. На все эти виды деятельности также должно распространяться понятие методологии, в том числе понятие методологии практической деятельности, методологии художественной деятельности и т.д.

№2 Знание, познание, его формы.

Познание-совокупность процессов, процедур и методов приобретения знаний о явлениях и закономерностях объективного мира. Чувственное познание – познание с помощью органов чувств (зрение, слух, обоняние, вкус, осязание). Формы чувственного познания: 1)ощущение – это отражение отдельных свойств предмета, явления, процесса; 2)восприятие – чувственный образ целостной картины предмета; 3)представление – образ объекта познания, запечатленный в памяти. Рациональное познание – познание посредством мышления. Формы рационального познания:1)понятие – мысль, утверждающая общие и существенные свойства предмета, явления, процесса;2)суждение – мысль, утверждающая или отрицающая что-либо о предмете, явлении, процессе;3)умозаключение – мысленная связь нескольких суждений и выделение из них нового суждения. Типы умозаключения: индуктивное (от частного к общему);дедуктивное(от общего к частному);по аналогии. Знание является единством чувственного и рационального познания. Они тесно взаимосвязаны. Формы знаний: 1)Научное – объективное, системно организованное и обоснованное знание; 2)Ненаучное – разрозненное, несистематическое знание, которое не формализуется и не описывается законами; 3)Донаучное – прототип, предпосылки научного знания; 4)Паранаучное – несовместимое с имеющимся научным знанием; 5)Лженаучное – сознательно использующее домыслы и предрассудки; 6)Антинаучное – утопичное и сознательно искажающее представление о действительности.

3.Развитие науки. Наука и практика.

Начала развиваться в Древней Греции в VI в. до н.э. Была система абстрактных понятий, закладывались основы доказательного способа изложения материала; обособлялись отрасли знания: геометрия, механика, астрономия. В Западной Европе господствовала религия, поэтому родилась схоластика, получили развитие алхимия и астрология. Важным этапом развития науки стало Новое время XVI—XVII вв. Большую роль сыграли потребности зарождавшегося капитализма. Подорвано господство религиозного мышления, ведущим методом исследования стал эксперимент. Это заложило фундамент для установления связи науки с производством. Развитие производства требовало создания новых машин, внедрения химических процессов, законов механики. Научная революция прошла несколько этапов, ее становление заняло 1,5 столетия. Ее начало положено Н.Коперником и его последователями. Ньютон создал основы механики, открыл закон всемирного тяготения и разработал на его основе теорию движения небесных тел. В XIX в в науке происходили революционные перевороты во всех отраслях естествознания. В то же время к началу XIX в. накопленный наукой опыт в отдельных областях уже не укладывался в рамки механистического объяснения природы и общества. Требовались новые научные знания, более глубокий синтез, объединяющий результаты отдельных наук. В этот период Дарвин создал эволюционное учение в биологии. Благодаря периодической системе элементов, открытой Менделеевым, была доказана внутренняя связь между всеми известными веществами. К XIX—XX вв. произошли изменения в основах научного мышления, механистическое мировоззрение исчерпало себя, что привело классическую науку Нового времени к кризису. Этому способствовали открытие электрона и радиоактивности. В результате разрешения кризиса произошла новая научная революция, начавшаяся в физике и охватившая все основные отрасли науки. Наука и практика - две взаимосвязанные стороны единого исторического процесса, но решающую роль здесь играет практическая деятельность-целостная система совокупной материальной деятельности человечества во всем его историческом развитии.Формы практики: 1) труд, преобразование природы, бытие людей; 2) социальное действие,изменение существующих социальных отношений «массовыми силами»; 3) научный эксперимент.Функции практики:1. источник познания 2. основа научного познания, его движущая сила. 3. цель научного познания. 4. решающий критерий истины. Наука представляет собой целостное развивающееся формообразование, которое имеет свое прошлое, настоящее и будущее.

№4 Логика педагогического исследования. Эмпирический и теоретический уровни.

Логика исследования- педагогическое исследование проявляется в правильной последовательности основных этапов и конкретных шагов, которые должны привести к истинным результатам. Логика научного исследования зависит от предмета его изучения, поставленных задач, условий в которых проводится исследование. Существуют общие элементы, характерные для любого научного исследования. Выделяют 2 уровня: Эмпирический с него начинается изучение любого неизученного ранее объекта. Предполагает обучение и первичную обработку исходного практического материала. Действия исследователей:1)Фиксация явлений; 2)Их описание; 3)Критическая оценка, проверка каждого факта,очищение его от случайных,несущественных деталей; 4)Отбор типичных фактов, повторяющихся и отражающих основные тенденции развития изучаемого явления; 5)Описание каждого факта научным языком, приведение их в систему. Методы: наблюдение,эксперемент. Опросные:беседа,анкета,тест, социометрия, анализ по документации, анализ продуктов деятельности. Минусы: нельзя проникнуть в глубинную сущность явления,скрыть за внешним внутреннее, установить первичную связь. Теоретический- раскрытие внутренней структуры объектов, источники и происхождение механизмов развития и функционирования. Компоненты: когнитивный, эмоциональный. Цель уровня не в том, чтобы установить первичные факты,но объяснить почему они существуют. Знания-научные истины проверяемые доказательством. Объект-идеальная модель, которая замещает реальный объект.Этапы:проблема-гипотеза-доказательство -вывод. Предполагается формирование теории, либо отдельных ее компонентов. Методы:анализ и синтез, индукция и дедукция, мысленный эксперимент, идеализация и абстрагирование,формализация.

№5 Организация педагогического исследования, его этапы.

Педагогическое исследование — это сложный сознательный и целеустремленный поиск путей совершенствования педагогического процесса с использованием определенного научного аппарата, позволяющего сделать поиск более успешным. Педагогические исследования складываются, как правило, из ряда этапов.

I этап. Определение проблемы и постановка цели исследования. Изучение истории и теории вопроса в соответствии с целью и изучение педагогического опыта позволяют построить гипотезу и определить задачи исследования.

II этап. Проверка гипотезы осуществляется через констатирующие, формирующие и контрольные ступени исследования.

III этап. Теоретические выводы на основе обработки и осмысления полученных фактов и новых знаний.

IV этап. Оформление результатов научного исследования.

V этап. Внедрение результатов исследования в практику.

№6 Основные методологические параметры научного исследования

Научное исследование — процесс или результат научной работы. Состоит в изучении работ предшественников, постановке научной задачи, выборе методов исследования, получении новой информации и ее интерпретации. Завершенное НИ может быть опубликовано в научных журналах, а незавершенное — только в виде доклада, либо изложено только в лабораторном журнале. Метод исследования – способ изучения объективно-существующих явлений, получение научной информации с целью установления закономерных связей и построения научных теорий. Методология – учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. Принципы: 1)Использовать разнообразные, взаимодополняющие методы исследования, неоднократно проверять полученные результаты; 2)Соответствие использования метода существу изучаемого явления; 3)Запрет применения методов исследования, противоречащих нравственным нормам, способным нанести вред участникам педагогического процесса.

№7 Методика научного исследования.

Методика-совокупность приемов, способов исследования, порядок их применения и интерпретации полученных результатов, т.о. методика-как бы модель исследования, развернутая во времени. В ней должно быт отражено: 1)какое явление изучается; 2)По каким показателям; 3)Какие критерии оценки применяются; 4)Какие методы исследования используются; 5)Порядок применения тех или иных методов.

№8 Основные требования к оформлению результатов научного исследования

Результаты исследования должны быть оформлены соответствующим образом. Оформление результатов- неотъемлемая часть любого научного исследования, является очень трудоемким и ответственным этапом. Основная задача на данном этапе – вычленение и формулирование основной идеи, выводов, рекомендации, доступно, достаточно полно и точно. Правила оформления: название и содержание глав, а также параграфов, все должно соответствовать теме исследования, и не выходить за ее рамки. При этом название параграфов раскрывает главу, а название глав – темы в целом. По результатам исследования пишутся также учебники и учебные пособия.

№9 Методы пед.исследования. Классификация методов исследования.

Методы пед.исследования – это сами способы изучения пед.явлений, получения науч.информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий. Их можно разделить на 3 группы: методы изучения пед.опыта, методы теоретич.исследования и математические методы. Методы изучения пед.опыта-это способы исследования реально складывающегося опыта организации образ.проц. При изучения пед.опыта применяются такие методы как наблюдение(включенное и невключенное), методы опроса(беседа, интервью, анкетирование), изучение письменных, графических и творческих работ учащихся, пед.документации. К методам теоретич. исследования относится эксперимент. Это спец.организованная проверка того или иного метода работы для выявления его пед.эффективности.Выделяют 4 этапа:теоретический, методический, собственно-эксперимент, аналитический.Различают:естествнный и лабораторный.Теорет.анализ-это выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, св-в пед.явлений. Индуктивные(от частного к общему) и дедуктивные методы-это логические методы обобщения полученных эмпирическим путем данных. Математические методы- применяют для обработки полученных данных методами опроса и эксперимента, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. Для проведения подсчеов имеются соответствующие формулы. Наиболее распростр.явл-ся: регистрация(выявление определенного качества у данного класса и подсчет кол-ва по наличию или отсутствию данного кач-ва), ранжирование(расположение собранных данных в определенной последовательности, определение места в этом ряду изучаемых объектов), шкалирование(присвоение баллов или др.цифровых показателей исследуемым хар-кам).

№10. Общая характеристика методов эмпирического исследования. Исследовательские возможности разных методов.

Используются методы: наблюдение(описательный метод, организованное, целенаправленное, фиксируемое восприятие психических явлений с целью их изучения в определённых условиях) и эксперимент(в специальных условиях для получения новых научных знаний посредством целенаправленного вмешательства исследователя в жизнедеятельность испытуемого)– ключевые. Опросные: беседа(вербально-коммуникативный метод,ведение тематически направленного диалога между психологом и респондентом с целью получения сведений);анкетирование(вербально-коммуникативный метод, где в качестве средства для сбора сведений используется специально оформленный список вопросов — анкета); тестирование(эксперементальный метод, применяется в эмпирических социологических исследованиях,метод измерения и оценки различных психологических качеств и состояний); социометрия(диагностика межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования); анализ по документации(сбор данных посредством анализа документов для их последующей интерпретации и оценки программы); анализ продуктов деятельности детей(получение информации о внутреннем мире ребенка на основе исследования результатов ее деятельности и творчества).