методичка педагогика

Тема 2. Семья как субъект педагогического взаимодействия (2 часа)

Семья и ее основные функции. Особенности и проблемы социализации ребенка в современной семье. Сущность семейного воспитания. Социальный статус семьи и ее типология. Механизм влияния семьи на формирование личности (схема анализа особенностей семейного воспитания, характера влияния семьи).

Негативные и позитивные факторы семейного воспитания. Принципы и условия семейного воспитания. Стили семейного воспитания. Типы семейного воспитания, лежащие в основе отклоняющегося от нормы поведения детей.

Тематика семинарских занятий (4 часа)

Тема1.Воспитаниекакнаправленнаясоциализация

(2часа)

Вопросы для обсуждения

1.Социализация как социально-педагогическое явление.

2.Анализ и апробация диагностических методик, направленных на выявление стадий социализации личности (адаптация, обособление, интеграция).

3.Решение педагогических ситуаций (создание банка социально-педагогических задач).

4.Напишите терминологический диктант (социальная педагогика, социализация, стадии социализации, механизмы социализации, институты социализации, дезадаптация, забота о детях, опека (попечительство), права ребенка, реабилитация, социальная адаптация, социальная защита, трудновоспитуемость).

5.Организуйте ролевую игру «Конференция работников социально-педагогической сферы (психолог, социальный

111

педагог, работник детской комнаты милиции и др.): А. Эти

«трудные дети»; Б. Наш детский дом; В. Норма и отклонение в развитии ребенка».

Задания к семинару

1.Подберите несколько диагностических методик, направленных на выявление стадий социализации личности (адаптация, обособление, интеграция).

2.Составьте кроссворды по теме «Сущность и структура процесса социализации».

Тема 2. «Сопротивление воспитанию». Социально-педагогическая деятельность с детьми девиантного поведения (2 часа)

Вопросы для обсуждения

1.Приходилось ли вам на практике (в собственной жизни или педагогической деятельности) встречаться с явлением «сопротивление воспитанию». Если да, то определите, с вашей точки зрения, его характерные признаки. Каковы причины их появления в каждом конкретном случае?

2.«Сопротивление воспитанию»: понятие и сущность.

3.Причины и условия возникновения «сопротивления воспитанию» в современных условиях (социальные, психологические, педагогические, методические).

4.Основные (возможные) средства, методы и приемы преодоления «сопротивления воспитанию»:

а) деловая игра «Трудные дети?»:

– 1 гр. «педагоги – теоретики»,

– 2 гр. «родители»,

– 3 гр. «трудные»,

– 4 гр. «классный руководитель» / «социальный педагог»;

112

б) педагогический театр: решение и инсценировка педагогических ситуаций.

Задания к семинару

1. Подберите и обсудите в микрогруппах социальнопедагогические ситуации (банк педагогических задач). Организуйтеихинсценировкунасеминаре(педагогическийтеатр).

Основные понятия модуля

Социальное воспитание (цель, принципы), социальный педагог, социальные нормы, права ребенка, опека (попечительство), социальная педагогика, социальная защита, детисироты, реабилитация; социализация личности ребенка, социум; стадии социализации личности (адаптация, самореализация и персонализация, интеграция), дезадаптация; факторы, механизмы и институты социализации личности (семья, дошкольныеучреждения,школа,профессиональныеучреждения, учреждения дополнительного образования, коллективы и неформальные объединения), педагогическая запущенность, девиантное поведение, безнадзорные дети.

Темы для внеаудиторной учебной работы студентов

113

114

Основные направления исследований

(рефераты, эссе, педагогические проекты, курсовые

ивыпускные квалификационные работы и др.)

1.Исторические предпосылки введения института социальной педагогики в России.

2.Психолого-педагогические условия реализации прав детей в семье, образовательных учреждениях, обществе.

3.Педагогическое обеспечение условий социализации ребенка в семье.

4.Коррекцияотклоненийвповеденииребенкакаксоциальнопедагогическая проблема.

5.Социально-педагогические условия подготовки старших школьников к семейной жизни.

6.Формирование социальной компетентности сельских школьников.

7.Социально-педагогические условия подготовки воспитанников интернатного учреждения к самостоятельной семейной жизни.

8.Организация социально-педагогической деятельности по профилактике девиантного поведения школьников.

9.Детско-юношеские общественные организации как фактор социализации современной молодежи.

10.Личностно-ориентированный подход к трудному подростку в воспитательном процессе.

11.Сохранение и развитие ценностей семейного воспитания сельского школьника.

Список рекомендуемой литературы

1.Василькова Ю.В. Социальный педагог: педагогический опыт и методы работы. 3-е изд., доп. М.:Academia. 2010. 208 с.

2.Галагузов А.Н., Галагузова М.А., Ларионова И.А. Социальнопедагогические задачи. Издательство: Владос. М., 2008. 191 с.

115

3.Гонеев А.Д., Годовникова Л.В. Работа учителя с трудными подростками. М.:Academia. М., 2008. 240 с.

4.Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. М., 1997.

5.Крылова Т.А., Струкова М.Л. Социально-педагогические технологии в работе с детьми и семьями группы риска. учебнометодическое пособие для социальных педагогов образовательных учреждений. М.: Народное образование. НИИ школьной психоло-

гии, 2010. 182 с.

6.Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. М.: Гардарики. 2008. 269 с.

7.Мудрик А.В. Социальная педагогика. 7-е изд., испр. и доп. М.: Academia. 2009. 224 с.

8.Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М., 1991. С. 52–72.

9.Прилоксин А.М. Дети без семьи. М., 1990.

10.Словарь по социальной педагогике / авт.-сост. Л.В. Мардаха-

ев. М., 2002. 368 с.

11.Фромм А. Азбука для родителей. М., 1994. 320 с.

12.Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе. М., 2004.

272 с.

13.Шептенко П.А., Воронина Г.А. Практикум по социальной педагогике и технологии социально-педагогической деятельности.

М., 2002. 208 с.

14.Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. Красноярск, 2002. С. 5–43.

15.Шилова М.И., Яковлева Н.Ф. Воспитание и самовоспитание нравственных деятельно-волевых черт характера подростков. Красноярск, 2006. 264 с.

16.Ясницкая В.Р. Социальное воспитание в классе. Теория и методика: учебное пособие М.:Acadmia, 2004. 352 с.

116

Педагогические технологии

18 часов (6 ауд. + 12 внеауд.)

Освоение содержания данного модуля готовит студентов к усвоению и совершенствованию следующих компетенций: ОК –

1, 2, 4. ОПК – 2, 4. ПК – 2, 3, 4, 8, 9, 10.

Знать

–понятие педагогическая технология, признаки педагогической технологии;

–требования к педагогическим технологиям;

–классификации педагогических технологий по различным основаниям;

–причины появления педагогических технологий.

Уметь

–дать оценку целесообразности (эффективности) применения той или иной педагогической технологии для решения конкретных образовательных (воспитательных) задач;

–разработать урок (серию уроков) с применением элементов одной из педагогических технологий.

Владеть

–умением использовать на уроках элементы одной из педагогических технологий;

–умением целесообразно комбинировать на уроках элементы различных педагогических технологий.

Виды деятельности

– анализ подходов разных авторов к понятию «педагогическая технология»;

117

–поиск и аннотирование / рецензирование журнальных статей, в т. ч. в интернет-изданиях, по проблемам педагогических технологий;

–деловая игра «Внедряем педагогическую технологию в педагогический процесс».

Продукты деятельности

–таблица, схема, опорные сигналы (по Шаталову) «Современные подходы к понятию педагогическая технология»;

–аннотированный список статей в печатном и электронном виде;

–модель (бизнес-план) внедрения педагогической технологии в педагогический процесс;

–педагогическое эссе-рассуждение «Педагогика: искусство или технология?»;

–веб-страничка «Представляем педагогические технологии», презентация.

Тематика лекционного курса (2 часа)

Тема 1. Педагогические технологии их классификация и характеристика (2 часа)

Сущность педагогической технологии (понятие, предмет, требования, признаки, элементы, связи). Особенности педагогической технологии. Классификация и характеристика педагогических технологий (типы, классы, идеи). Явления технологического порядка. Методологические требования к педагогической технологии. Структура педагогического мастерства и его связь с педагогической технологией.

Возникновение идеи технологизации педагогического процесса и ее связь с внедрением достижений НТП в различные области теоретической и практической деятельно-

118

сти. Анализ подходов к возможности «технологизации» педагогики, противопоставление педагогической деятельности как технологии и как искусства. Возникновение педагогических технологий.

Тематика семинарских занятий (4 часа)

Тема 1. Педагогические технологии в практике российских школ (2 часа)

Вопросы для обсуждения

1.Эволюция целей, содержания и технологий обучения.

2.Классификации технологий обучения (по сущностным и инструментально-значимым свойствам (целевой ориентации, характеру взаимодействия учителя и учащихся, организации обучения)).

3.Информационно-коммуникационные технологии.

4.Метод проектов.

Задания к семинару

1. На основе анализа различных источников информации заполните таблицу, дав не менее 5 определений понятия «педагогическая технология».

Педагогическая

технология

2. Выделите среди определений совпадающие и имеющие существенные отличия. Как вы думаете, почему так происходит? Выберете определение, наиболее близкое вам, свой выбор аргументируйте.

119

Тема 2. Организация проектной деятельности: «Проектирование педагогических технологий»

(2 часа)

Вопросы для обсуждения

1.Проанализируйте одну современную педагогическую технологию (на выбор студента).

2.Опишитееёсильныеислабыестороны.Выделитепротиворечие, которое мешает технологии развиваться (стать массовой).

3.Предложите пути разрешения противоречия.

4.Приготовьтесь к микропреподаванию с использованием тех элементов педагогических технологий, которые придумали сами.

Задания к семинару

1.Разработайте урок (с учётом специфики факультета) с применением одной из инновационных педагогических технологий, используя следующий алгоритм:

–сформулировать главную мысль в исходной информации, переданной учителем ученикам (основной тезис) в известном или привычном «правильном» виде;

–сформулироватьпротивоположное(антисистемное)представление главной мысли (антитезис);

–сформулировать новую, парадоксальную цель (задачу открытого типа) из противоречия в конфликте тезиса и антитезиса (как объяснить то, чего не может быть, но чтобы это происходило или возникало?)

Например. На уроке географии учитель, рассказывая ученикам о великих реках, подчеркивает связь направления течения реки с рельефом местности, концентрируя внимание учащихся на том, что все реки в мире текут сверху вниз. Однако при этом он приводит несколько примеров, когда реки могут течь «в гору». Учитель предлагает ученикам выдвинуть гипотезы, объясняющие столь странное природное явление.

120