из электронной библиотеки / 167392523726448.pdf

группы, для чего применять многообразие развлекательных и деловых игр с целью развития фантазии и уверенности в своих силах;

•осуществлении специфических условий развития каждого индивида при выявлении внутреннего состояния (анкетирование, индивидуальные беседы) и общего развития индивида, не навязывая, а увлекая видами и жанрами художественного творчества в сфере свободного времени;

•варьировании методов воспитания и увлечений в кружках, студиях, любительских объединениях для самостоятельного выбора индивидом видов и жанров любительского художественного творчества;

•привлечении местного населения в клубы по интересам и любительские объединения к живому действу гармонии, красоты и старины;

•организация семейных клубов типа: «Папа, мама, я – творческая семья», «Папа, мама, я – музыкальная семья», «Семь + Я» и др.

Вопросы для самоконтроля

1.Назовите основные задачи по организации свободного времени подростка.

2.Перечислите наиболее популярные формы совместной работы школы, учреждений культуры и семьи.

Тема: Современные образовательные технологии в работе летних оздоровительных лагерей

За много десятилетий накопился в нашей стране и за её пределами разнообразный и опыт организации летнего отдыха детей. Следует выделить две подхода к организации отдыха детей и подростков в условиях оздоровительно-образовательных учреждений. В одном случае взрослые считают своим долгом создать внешние условия для детского досуга: игровые комнаты, площадки и целые городки, компьютерные центры и средневековые замки, видеотеки и индейские вигвамы. Ребенок, попав в подобные маленькие «диснейленды», сам определяет, что ему делать после завтрака, куда пойти и чем заняться. У него есть комната, он знает время обеда и ужина, и уже сам строит распорядок своего дня при минимальном вмешательстве взрослых. В таком центре уважительно относятся к свободе выбора ребенка, к самостоятельности его решений и поступков. Ему предлагают, но не настаивают, советуют, но не заставляют. И разрешается почти всё, что не вредит детскому здоровью.

И есть другой подход, который раньше находил воплощение в су-

421

ществовании «пионерских лагерей», в настоящее время имеется множество альтернативных названий при сохранении былой сущности в лучших традициях: «летний – загородный – городской – оздоровительный

–спортивный – досуговый комплекс – площадка – центр – городок…». Данный подход предлагает не потребление созданных чужими руками удовольствий, а пробуждение стремления к собственной разнообразной творческой деятельности. Ребёнок может получить радость игры и общения. Интересная жизнь возникает изнутри, из вспышек фантазии, из переживания удовольствия от совместной работы, из осознания своих творческих возможностей. При этом внешним фоном такого лагеря могут быть самые скромные палатки, кружковая комната или зал, сцена в обычном танцклассе. Роль взрослого при таком подходе иная: он не просто советует – он вдохновляет, он не только предлагает

–он помогает в рождении и осуществлении замыслов.

Важным обстоятельством, обеспечивающим воспитательный успех деятельности лагеря, выступают следующие формы работы:

-активизация коммуникативных процессов в рамках рекреационных программ;

-освоение культурно-исторических традиций средствами аудиовизуальных и светотехнических технологий;

-вариативные приемы театрализации тематических смен. Система летнего отдыха представляет довольно разветвленную

структуру деятельности, нацеленную на полноценное развитие подрастающего поколения с учетом следующих этапов воспитательного процесса:

-технология общения;

-работа в группе (микрогруппе, макрогруппе);

-технология ролевой игры;

-разрешение конфликта;

-создание психологического климата.

Главной задачей образовательного процесса является актуализация гуманитарных и лидерских возможностей подростка, направленных на его социальное, интеллектуальное, физическое, психологическое, досуговое, творческое благополучие.

Основные принципы работы с детьми и подростками:

-свобода выбора ребенка (игровые площадки, бассейны, видеотеки, различные кружки, компьютерные центры);

-реализация замыслов ребенка (педагог способствует рождению и осуществлению замыслов);

422

-новый уровень развития системы каникулярного отдыха детей и подростков (широкий выбор летних центров);

-поиск новых модулей и содержание деятельности временных детских коллективов.

Основополагающие способы создания эмоционально-нравст- венной атмосферы:

оформление пространства лагеря, вызывающее чувство то домашнего уюта, то – официального торжества, то – лени и полноценного физического отдыха с хандрой, скукой и унынием, то взлёта духов- но-нравственного потрясения и прозрения.

создания легенды (вымысла) смены, когда одной идее подчинена вся интеллектуальная, досуговая и любая другая деятельность взрослых и детей. Легенда – основа игры, которой свойственна романтика.

принятие законов, которые регулируют взаимоотношения, помогают в решении конфликтных ситуаций, воспитывают у детей чувство долга (закон «ОО», «Поднятой руки», «Доброго отношения к людям», «Территории», «Правды», «Красоты» и т.д.). Законы жизнедеятельности коллектива, в выполнении которых все равны, должны быть приняты всеми членами коллектива: и взрослыми и детьми.

определение наиболее затрагивающих душевные струны атрибутов: гимна, флага, значков, эмблем, галстуков, повязок, и даже возможно какой-либо формы, наполненной смыслом, понятным и придуманным самими же ребятами. Есть удивительные примеры нового поворота отношения к барабану и горну!

формирование традиций в коллективе: посвящение, отрядное место, чередование творческих поручений, сюрпризы, составление наказа новичкам, вечерние отрядные круги, ритуалы свеч и огоньков, рукопожатий, приветствий и прощаний, речёвок и слоганов, восклицаний и жестов, традиционные дела и т.д.

включение ребёнка и подростка в специально организованный анализ дел и деятельности, научение его постоянным навыкам рефлексии – «диалога с самим собой, нынешним и вчерашним» (Б.З. Вульфов «Педагогика рефлексии». – М., 1995. – стр. 11). Целесообразным в рамках любой программы является организация всех видов анализа – рефлексии: анализа дня, анализа стиля взаимоотношений, анализа работы органов самоуправления, анализа конкретных поступков и участия каждого в жизнедеятельности коллектива.

423

Одним из направлений эффективного применения информационных технологий в образовании является интегрированное творческое образование детей во время летнего отдыха, проектное образование в лагере, работа в интернете, а также развитие программ экономического характера, в соответствии с современными образовательными технологиями.

Общая цель программы информационных технологий в лагере – это разностороннее образование ребенка при благоприятных условиях для его физического и психического развития.

Проблема патриотического воспитания в рамках образовательных технологий обеспечивает наличие прогнозируемых направлений в реализуемой программе:

-психофизиологическое;

-психологическое;

-социальное;

-профессиональное;

-философское и культурологическое.

Инновационные подходы к летнему отдыху детей и подростков заключаются в создании средового комплекса детского лагеря максимально приближающего ребенка к содержанию его воспитания и развития в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми.

Ведущим средством реализации комплексной модели детского лагеря является сюжетно-ролевая игра. Это направление можно проследить в работе историко-патриотического лагеря.

Основные принципы деятельности историко-патриотических лагерей:

-признание личности ребенка с её достоинством и потенциалом в качестве самоцели;

-подготовка детей к необходимости ориентации в системе проблемных жизненных ситуаций и выбору их ценностей для их разрешения;

-упрочение норм уважительного отношения к другим людям, к их труду и его результатам; исключение проявлений признаков презрения, оскорбительного отношения независимо от того, какое место данный труд занимает в иерархии общественного производства;

-открытость гуманитарного опыта с целью освоения общечеловеческих и этнокультурных ценностей в их конкретном образе жизни.

Таким образом, современные образовательные технологии спо-

424

собствуют выявлению основных позиций, рассматривающих работу летнего лагеря на высоком уровне.

Вопросы для самоконтроля

1.Какие существуют подходы к организации отдыха детей и подростков в условиях оздоровительно – образовательных учреждений.

2.Назовите основные принципы работы с детьми и подростками

вработе летних оздоровительных лагерей.

Тема: Сущность и назначение технологий социально-культурной реабилитации

На уровне государства и общества, каждого социального и культурного образовательного учреждения должна обеспечиваться интеграция лиц с проблемами в развитии в обычную социокультурную жизнь, их социально-культурная реабилитация и адаптация. Необходимо принятие специальных мер, способствующих реализации их социальных прав и возможностей.

Проблема активного включения лиц с проблемами в развитии в культурное пространство с помощью социокультурных технологий требует существенной перестройки образовательной деятельности школ, вузов, средних специальных учебных заведений в соответствии с требованиями жизни и реабилитационными задачами.

Использование социокультурных технологий может помочь людям с ограниченными возможностями развить творческую деятельность, коммуникативные навыки, умение общаться с аудиторией и др. Творческий компонент позволяет избежать монотонности и однообразия в осуществлении соответствующих реабилитирующих заданий.

Игровая терапия – метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры.

Принципы осуществления игротерапии

1.Коммуникация ребенку его безусловного принятия (дружеские равноправные отношения с ребенком, ребенок – хозяин положения и т.д.);

2.Недирективность в управлении коррекционным процессом: отказ взрослого от попыток ускорить или замедлить игровой процесс;

3.Установление фокуса коррекционного процесса на чувствах и

425

переживаниях ребенка: добиться открытого вербального выражения ребенком своих чувств, стать для ребенка своеобразным зеркалом, в котором он может увидеть себя.

В игротерапии используются как структурированные, так и неструктурированные игры.

Кструктурированным играм относятся игры в семью, агрессивные, с марионетками, строительные, выражающие конструктивные и деструктивные намерения. Структурированный материал провоцирует выражение агрессии (огнестрельное, холодное оружие), прямое выражение желаний, а также коммуникативных действий (игры в телефон, машины). Предполагается, что возраст детей от 4 до 12 лет является самым оптимальным для применения этого метода.

Кнеструктурированным играм относятся двигательные игры и упражнения, игры с водой, песком, глиной, группа игр, принадлежащих к фонду арттерапии. К неструктурированному материалу относятся вода, песок, глина, пластилин, с его помощью ребенок косвенно выражает свои желания.

Игрушки и материалы, необходимые для игровой терапии, можно сгруппировать в три больших класса:

- игрушки из реальной жизни (Игрушками являются кукольное семейство, кукольный домик, марионетки, они могут изображать членов реальной семьи ребенка. Эти игрушки делают возможным непосредственное выражение чувств ребенка);

- игрушки, помогающие отреагировать на агрессию (В игровой терапии дети часто испытывают сильные эмоции, для описания и выражения которых у них нет словесных обозначений). Структурированные игрушки и материалы, такие как игрушечные солдатики, крокодил, ружье, могут использоваться детьми для выражения гнева, враждебности и фрустрации. Стрельба, закапывание, кусание, битье и ножевые удары в игровой комнате приемлемы, т.к. они выражаются символически);

- игрушки для творческого самовыражения и ослабления эмоций (Песок и вода наиболее часто используются ребенком в качестве неструктурированной среды для игры. Песок и вода не имеют структуры

имогут превращаться по желанию ребенка во что угодно: поверхность луны, зыбучие пески, пляж. Возможности их применения безграничны. Особое значение придается кубикам. Палитра и краски дают ребенку возможность творить, пачкать, мусорить, разыгрывать сценки в ванной и выражать свои чувства.

426

Куклотерапия – использует в качестве основного приема психокоррекционного воздействия куклу как промежуточный объект взаимодействия ребенка и взрослого. Цель – помочь ликвидировать болезненные переживания, укрепить психическое здоровье, улучшить социальную адаптацию, развить самосознание, разрешить конфликты в условиях коллективной творческой деятельности.

Процесс куклотерапии проходит в два этапа: изготовление кукол, использование кукол для отреагирования значимых эмоциональных состояний.

В куклотерапии используются такие варианты кукол, как куклымарионетки, пальчиковые куклы, теневые куклы, веревочные куклы, плоскостные куклы, перчаточные куклы, объемные куклы.

Арттерапия – это специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве, в первую очередь изобразительном и творческой деятельности.

Выделяют два основных механизма психологического коррекционного воздействия, характерных для метода арттерапии.

Первый состоит в том, что искусство позволяет в особой символической форме реконструировать конфликтную травмирующую ситуацию и найти её разрешение через переструктурирование этой ситуации на основе креативных способностей субъекта.

Второй механизм связан с природой эстетической реакции, позволяющей изменить действие «аффекта от мучительного к приносящему наслаждение» (Л.С. Выготский).

Цели арттерапии:

1.Дать социально приемлемый выход агрессивности и другим негативным чувствам.

2.Облегчить процесс лечения.

3.Получить материал для интерпретации и диагностических заключений.

4.Проработать мысли и чувства, которые клиент привык подав-

лять.

5.Наладить отношения между специалистом и клиентом.

6.Развить чувство внутреннего контроля.

7.Сконцентрировать внимание на ощущениях и чувствах.

8.Развить художественные способности и повысить самооценку. Существуют различные варианты использования метода арттера-

пии:

- использование уже существующих произведений искусства че-

427

рез их анализ и интерпретацию клиентами;

-побуждение клиентов к самостоятельному творчеству;

-использование имеющегося произведения искусства и самостоятельное творчество клиентов;

-творчество самого специалиста, направленное на установление взаимодействия с клиентом.

В зависимости от характера творческой деятельности и её продукта можно выделить следующие виды арттерапии: рисуночную, музыкотерапию, библиотерапию, танцтерапию.

Рисуночная терапия основана на изобразительном искусстве. Рисование широко используют для снятия напряжения, стрессовых состояний, при коррекции неврозов, страхов. Темы, предлагаемые для рисования, могут быть самыми разнообразными и касаться как индивидуальных, так и общегрупповых проблем. Обычно тема рисования охватывает:

1. Собственное прошлое и настоящее.

2. Будущее или абстрактные понятия.

3. Отношения в группе.

Существует 2 способа работы с готовыми рисунками:

1. Демонстрация всех рисунков одновременно, просмотр и сравнение, нахождение совместными усилиями общего и отличительного содержания.

2. Разбор каждого рисунка отдельно (он переходит из рук в руки, и участники высказываются о его психологическом содержании).

Особенно эффективно применение рисуночной терапии в детском возрасте. Организуя рисуночные занятия, специалист реализует следующие функции: эмпатическое принятие ребенка; создание психологической атмосферы и психологической безопасности; эмоциональная поддержка ребенка; постановление креативной задачи и обеспечение её принятия ребенком; тематическое структурирование задачи; помощь в поиске формы выражения темы; отражение и вербализация чувств и переживаний ребенка, актуализируемых в процессе рисования и опредмеченных в его продукте.

Музыкотерапия представляет собой метод, использующий музыку в качестве средства коррекции. Многочисленные методики музыкотерапии предусматривают как целостное и изолированное использование музыки в качестве основного и ведущего фактора воздействия (прослушивание музыкальных произведений, индивидуальное и

428

групповое музицирование), так и дополнение музыкальным сопровождением других коррекционных приемов для усиления их воздействия и повышения эффективности.

Правильный выбор музыкальной программы – ключевой фактор музыкотерапии. Физиологическое воздействие музыки на человека основано на том, что нервная система, а с ней и мускулатура обладают способностью усвоения ритма. Используя музыку как ритмический раздражитель, можно достигнуть повышения ритмических процессов организма в более строгой компактности и экономичности энергетических затрат.

Выделяют 4 основных направления коррекционного действия музыкотерапии:

-эмоциональное активирование в ходе вербальной психотерапии;

-развитие навыков межличностного общения, коммуникативных функций и способностей;

-регулирующее влияние на психовегетативные процессы;

-повышение эстетических потребностей.

В зависимости от активности клиентов, степени их участия в музыкотерапевтическом процессе и поставленных задач музыкотерапия может быть представлена в форме активной, когда они активно выражают себя в музыке, и пассивной (рецептивной), когда клиентам предлагают только прослушать музыку.

Различают 3 формы рецептивной психокоррекции: коммуникативную, реактивную и регулирующую.

Библиотерапия – специальное коррекционное воздействие на клиента с помощью чтения специально подобранной литературы в целях нормализации или оптимизации его психического состояния.

«Методика библиотерапии представляет собой сложное сочетание книговедения, психологии, психотерапии, психокоррекции», – писал В.М. Мясищев.

Коррекционное чтение от чтения всеобщего отличается своей направленностью на те или иные психические процессы, состояния, свойства личности:

Психокоррекционные процессы при библиотерапии условно можно разделить на неспецифические и специфические.

Неспецифические процессы характеризуются широтой, универсальностью своего воздействия на всю личность и на конкретные изменения в целом. Это успокоение, удовольствие, радость, чувство уве-

429

ренности в себе, вера в свои возможности, удовлетворение собой. Специфические коррекционные процессы характеризуются более

узкой специальной направленностью на личность или на какой-то психический процесс: конкретные чувства, деятельность, мышление. Они более просты, конкретны и легче регулируются. Это – контроль, эмоциональная проработка, тренировка, разрешение конфликта.

Танцевальная терапия применяется при работе с людьми, имеющими эмоциональные расстройства, нарушения общения, межличностного взаимодействия. Цель – развитие осознания собственного тела, создание позитивного образа тела, развитие навыков общения, исследование чувств и приобретение группового опыта. Основной задачей групп танцевальной терапии является осуществление спонтанного движения.

Танцевальная терапия направлена на решение следующих задач:

1.Углубление осознания членами группы собственного тела и возможностей его использования.

2.Усиление чувства собственного достоинства у членов группы путем выработки у них более позитивного образа тела.

3.Развитие социальных навыков посредством приобретения участниками соответствующего приятного опыта.

4.Помощь членам группы вступить в контакт с их собственными чувствами путем установления связи чувств с движениями.

5.Создание «магического кольца»

6.Повышение двигательной активности, коммуникативного тренинга и организации социотерапевтического общения;

7.Получение диагностического материала для анализа поведенческих стереотипов пациента и его самопознания;

8.Раскрепощение пациента.

Специальные упражнения танцевальной терапии представляют собой свободное раскачивание, движения, требующие собранности и контроля над телом, чередование расслабления и собранности, перемещение по помещению строго определенным образом.

При музыкальном сопровождении занятий лучше использовать незнакомые группе мелодии, умеренную громкость звучания и физиологически ориентированные ритмы, способствующие формированию трансовых состояний сознания.

Сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения

430