из электронной библиотеки / 167392523726448.pdf
.pdfзависит и сама сложность игр. Основная структура игры: экспозиция – программа организации участников, формирование команд; завязка – изложение правил игры; основное действие: стимул к игре; управление игровым действием; вовлечение играющих участников в игру; организация игрового финала.
Кульминация – достижение игровой цели. Финал – чествование победителей игры.
Выбор игры для конкретной формы культурно-развлекательной деятельности зависит от: цели; возрастных особенностей участников игры; количества участников; условий проведения игры; места проведения игры; наличия игрового инвентаря.
Текст объяснения правил должен быть кратким и логичным и включать: название игры, цель игры, роли и места расположения играющих, ход игры, правила игры.
Можно использовать прием показа отдельных моментов игры. В качестве демонстрантов игры могут выступать игровые персонажи, например, скоморохи, клоуны и т.д.
Некоторые игры требуют выделения из среды играющих водящего. Для этого можно использовать прием приглашения или жребия, но наиболее интересный прием, с педагогической точки зрения, – выдвижение водящего коллективом играющих.
Определение результатов игры имеет большое воспитательное значение, поэтому организаторам необходимо продумать характер объявления результатов игры. В Российской Федерации все большей популярностью пользуются те формы культурно-развлекате-льной деятельности, которые осуществляются на фольклорно-игровых традициях. Это:
-спортивно-художественный праздник «Молодецкие игры», содержащий синтез забав, игр, обрядов и церемоний с современными спортивно-техническими видами спорта;
-художественно-игровые вечера «Посиделки»;
-семейно-бытовые формы досуга типа «Вечерок», за основу структурного построения которых берется форма встречи 2-3 семей в учреждении культуры;
-танцевально-игровые вечера «Русский чай», «У сибирского самовара» и т.д.
Следует учитывать и специфику различных видов отдыха, праздничный и повседневный, в выходные дни и семейный отдых. И каждый
111
из этих видов отдыха имеет свою психологическую основу. Праздничная ситуация максимально активизирует эмоциональ-
ную сферу человека. Характер отдыха зависит от особенностей подготовительного предпраздничного периода.
Деятельность организаторов при этом имеет задачу утверждения социально значимых ценностей и созидания, вовлечения максимального большинства в единое праздничное действие. Высокий эмоциональный настрой дает возможность повысить эффективность праздничного действия. Эту особенность необходимо учитывать при организации праздничного действия независимо от того, какие методы будут использованы при его подготовке.
Для повседневного неорганизованного отдыха в учреждениях культуры есть молодежные гостиные с уютным кафе, читальным залом, кинолекционным залом, зеленой гостиной с аквариумами и кино демонстрационным и выставочным залами.
Происходит формирование нового стиля сферы развлечений. Начался процесс появления в учреждениях культуры новых технически оснащенных форм обслуживания, таких, как аудиовизуальные, видеотехнические средства, компьютеризация и т.д.
Бурное развитие аудиовизуальных и технических средств во многом определяет сейчас не только формы отдыха и развлечений, но и деятельность имеющихся учреждений культуры и создание новых.
Тема: Организация самодеятельного художественного творчества в культурно-досуговых учреждениях
Для художественной самодеятельности на современном этапе развития нашего общества характерно возрастание культурной зрелости участников коллективов в учреждениях культуры. Подтверждением этому служит тематическая направленность репертуара и активная полупрофессиональная работа, проводимая участниками художественной самодеятельности.
В репертуаре самодеятельных коллективов находят отражение актуальные темы современности; социальный процесс, проблемы мира и войны; проблемы нравственности, ведущее место отводится патриотическим темам.
Важнейшую общественную миссию выполняют коллективы художественной самодеятельности, принимая участие в концертах, посвященных крупнейшим общественно-политическим событиям: об-
112
ращение к историческим событиям, выборам в центральные и местные органы власти; районным, областным и краевым событиям, а также концертам перед трудовыми коллективами в период весенне-полевых работ и уборки урожая.
Поскольку в художественной самодеятельности сложилась устойчивая жанровая структура, отличающаяся от форм любительского творчества, то надо видеть и новые специфические средства художе- ственно-эстетического плана. «Эти жанры и средства во многом схожи с теми, что имеются в профессиональном искусстве. Однако между ними есть и различия, определяемые уровнем и полнотой владения этими средствами и их направленностью».
Художественная самодеятельность характеризуется прежде всего наличием созидательной цели. Определение цели, расшифровка ее позволяют конкретизировать всю систему педагогических задач, разработать методику их реализации, добиваясь более действенных результатов.
Конечной целью этого синтезированного процесса является прямой или опосредованный результат, выражающийся в приобретении участниками определенных качеств: знаний, умений, навыков, взглядов, убеждений, черт характера. Поэтому для получения видимых результатов в художественной самодеятельности важно методически грамотно строить процесс опоры на педагогические, экономические и управленческие основы.
Если в потребности участника самодеятельного коллектива выражается состояние, отношение человека к предмету деятельности, т.е. занятиями конкретным видом искусства, то цель является связующим звеном механизма деятельности учреждения культуры и самодеятельного коллектива,
В учреждении культуры субъекты-руководители коллективов являются профессиональными работниками.
По мере усложнения организационных форм, возникновения в учреждениях культуры коммерческих структур усложняется и структура коллективов самодеятельного художественного творчества.
«Объект воздействия» – участники художественной самодеятельности – включает представителей различных социальнодемографических групп населения.
Знания, умения и навыки в условиях занятий самодеятельным творчеством формируются в процессе учебно-воспитательной и творческой деятельности, которые существуют как единый процесс. В самодеятельном коллективе каждый его участник выполняет определен-
113
ные действия, совершенствует умения, приобретает новые знания, учится, развивается. Общественная целесообразность коллективной деятельности, ее полезность требуют постоянного и целенаправленного педагогического управления.
Только при этом условии занятия в самодеятельном коллективе могут превратиться в целенаправленный процесс формирования личности.
В принципе, учебно-творческая деятельность самодеятельных коллективов состоит из следующих элементов:
-планирование учебной деятельности;
-овладение «секретами» конкретного вида, жанра искусства (от простого к более сложному); совершенствование техники, освоение технологии; занятия коллективные, групповые, индивидуальные;
-изучение теории и истории различных жанров, лекции, беседы, встречи, просмотр специальных кинофильмов; посещение специальных выставок, музеев, участие в занятиях других коллективов и т.д.;
-отбор произведений для репертуара, его формирование; конкретная творческая работа по освоению репертуара, учебнотренировочные занятия, репетиции, подготовка творческой продукции для показа зрителям;
-показ готовой творческой продукции зрителям как определенный этап, подводящий итог учебной деятельности;
-подведение итогов показа, критический анализ проделанной работы, составление плана на будущее.
Педагогическая деятельность включает такие элементы, как:
-работа по повышению общей культуры участников;
-формирование высоких моральных качеств, творческого отношения к своей основной профессии, учебе;
-создание здорового микроклимата, товарищеской обстановки, потребности в общении;
-всемерное поощрение самовоспитания, самодисциплины, самоконтроля;
-воспитание на гуманных традициях самодеятельного коллектива. Учебно-творческая и педагогическая деятельность взаимодей-
ствуют и взаимовлияют друг на друга, переходят одна другую. Это требует в системе организации учебно-творческой и педагогической работы органического единства всех трех направлений деятельности, т.е. единства познания (обучение), ориентирования в системе ценностей (воспитание) и художественно-творческой деятельности.
114
Стимулирование участников самодеятельного коллектива – не имеет ничего общего с меценатством и задабриванием.
Классификацию художественной самодеятельности сегодня создать особенно трудно, учитывая то обстоятельство, что самодеятельность не «копирует» профессиональное искусство.
Однако можно выделить две большие категории самодеятельности: самодеятельность в области потребления художественной культуры и самодеятельность в области производства художественной культуры.
Преодоление разрыва между художественным производством и художественным потреблением – одна из сущностных особенностей самодеятельности. На практике же приходится, к сожалению, нередко встречаться с тем, что участники традиционного вида самодеятельности (хоровые, хореографические, цирковые коллективы) не столько «потребляют», сколько производят художественные продукты, которые, естественно, не отличаются сколько-нибудь заметным качеством.
Поэтому дифференциация самодеятельных коллективов на «ху- дожественно-потребляющие» и «художественно-производящие» оказывается неполной.
Можно выделить три основных класса самодеятельных явлений:
-ориентация на фольклор и этнографическую культуру прошлого (крестьянства, городской окраины);
-ориентация на профессиональную культуру;
-оригинальная самодеятельность, не имеющая аналога ни в профессиональном искусстве, ни в фольклоре. Видами художественной самодеятельности являются музыкальная, изобразительная, театральная
идр.; жанрами – академический хор, вокальные ансамбли, оркестры эстрадных, духовых и т.д. Изобразительная самодеятельность представлена живописью, скульптурой, керамикой и т.д.
Особое развитие в последнее время получила нетрадиционная самодеятельность. Из лекции с диапозитивами создается слайд-театр, из вечера танцев и тематической художественно-познавательной программы – дискофеерия.
Все эти классы, виды и жанры самодеятельных явлений не в одинаковой степени развиты и не в одинаковой степени изучены. Вместе с тем, разнородные явления самодеятельности нельзя противопоставлять одно другому как более важные и менее важные.
В развитии художественной самодеятельности следует. Стремиться к тому, чтобы набор коллективов и объединений в регионе или
115
в рамках учреждений культуры позволял занять и использовать активность людей с самыми различными склонностями, интересами, способностями, уровнями общего и специального художественного образования.
III. КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
Семинар 1.
Тема: Общественно-просветительские движения и досуг в России (XVIII-XIX вв.)
Вопросы:
1.Сословный статус досуговых форм в XVIII вв. а) досуг дворянства и купечества; б) досуг мещанского сословия; в) досуговые формы крестьян.
2.Просветительское движение в России XVIII-XIX вв.
3.Государственная система социального призрения петровской
эпохи. Литература:
По первому вопросу
1.Культурно-досуговая деятельность: учебник под ред. Жаркова Ю.Д., Чижикова. – М., 1998.
2.Некрылова А.Ф. Русские народные городские праздники, увеселения и зрелища. Конец XVIII – нач. XX вв. / А.Ф. Некрылова. – 2-е
изд. – Л., 1988.
По второму вопросу
1.Никитина Г.Я. История культурно-досуговой деятельности / Г.Я. Никитина. – М., 1998. – С. 3-12.
3.Литвинцева Г.Ю. Культурно-досуговая деятельность в петровскую эпоху. – СПб., 1993.
4.Новаторов В.Е. Культурно-досуговая деятельность. Словарьсправочник. – Омск: АГИК (Омский филиал), 1992.
5.Триодин В.Е. История и теория социально-культурной деятельности. – СПб., СПб ГУП, 2000.
6.Фирсов М.В. История социальной работы: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛА-
ДОС, 2001.
116
Семинар 2.
Тема: Особенности культурно-просветительной работы в период с 1917 по 1941 годы.
Вопросы:
1.Содержание и формы культурно-просветительной работы в период 1917 по 1920 гг.
2.Социально-культурное устройство российского общества и культурно-просветительная работа с 1920 по 1936 гг.
3.Особенности культурно-просветительной работы в годы пред Великой Отечественной войной (1936-1941 гг.).
4.Государственная система социальной помощи и поддержки в России в рассматриваемый период.
Обязательная литература:
1.Триодин В.Е. История и теория социально-культурной деятельности. – СПб., СПб ГУП, 2000.
2.Мельников В.П., Холостова Е.И. История социальной работы в России. – М., 1999.
3.Культурно-досуговая деятельность / учебник под общ. Ред. Жаркова Ю.Д., Чижикова В.М. – М., 1998
4.Киселева Т.Г. Социально-культурня деятельность: учебник. –
М.: МГУКИ, 2004.
5.Фирсов М.В. История социальной работы. – М., 1999. Дополнительная литература:
1.Ахизер А. Социально-культурные проблемы развития России: Философский аспект. – М., 1992.
2.Культурная политика России. История и современность. Два взгяда на одну проблему / Отв. Редактор И.А. Бутенко, К.Э. Рахлогов.
–М., 1998.
3.Культура на перепутье. – М.: РКХ РИЦ Мин. Культуры РФ,
1994.
Семинар 3.
Тема: Основные категории теории социально-культурной деятельности
Вопросы:
117
1.Принципы социально-культурной деятельности
2.Сущностные и прикладные функции социально-культурной деятельности
3.Классификация средств эмоционального воздействия на ауди-
торию.
4.Родовые и заимствованные методы социально-культурной деятельности.
5.Критерии классификации форм в социально-культурной сфере. Литература:
1.Культурно-досуговая деятельность / учебник под общ. Ред.
Жаркова Ю.Д., Чижикова В.М. – М., 1998.
2.Триодин В.Е. История и теория социально-культурной деятельности. – СПб., СПб ГУП, 2000.
3.Рябков В.М. Функции культурно-просветительной и социаль- но-культурной деятельности: их анализ в педагогической литературе (вторая половина XX – начало XXI вв.) / В.М. Рябков // вестник МГУКИ – М., 2007. – С. 61-65.
4.Соколов, А.В. Феномен социально-культурной деятельности / А.В. Соколов. – СПб.: СПб ГУП, 2003. – 204 с.
5.Социально-культурная деятельность: история, теория, образование, практика: Межвуз. сб. науч. ст./ Ред.-сост. В.В. Туев. – Кемеро-
во: КемГАКИ, 2002. – 177 с.
6.Ярошенко Н.Н. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория. – М.: МГУК, 2000.
Семинар 4.
Тема: Современная социально-культурная ситуация и культурная активность личности
Вопросы:
1.Эволюция социально-культурной деятельности как результат изменений, происходящих в жизни общества.
2.Сущность теории социально-культурной деятельности как отрасли научного знания.
3.Функции и принципы социально-культурной деятельности.
4.Характеристика современной социокультурной ситуации.
5.Проблемы социально-культурной деятельности на региональном уровне.
Литература:
118
1.Социально-культурная деятельность учреждений культуры клубного типа / под ред. Н.П. Гончарова. – Тверь, 2003. – С. 86-121.
2.Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб. Пособие / под науч. ред. Е.И. Григорьевой. – Тамбов, 2004.
3.Социокультурная динамика региона: Сборник материалов научно-практической конференции. Выпуск 3. Под общ. ред. проф. С.И. Курганского. – Белгород, 2003. – С. 9-19.
4.Социокультурная динамика региона: Сборник научных трудов.
–Белгород: БелГИК, 2004.
5.Социокультурная динамика региона: Сборник научных трудов.
–Белгород: БелГИК, 2005.
6.Стрельцов Ю.А. Культурологи досуга: Учебное пособие. –
Изд. 2-е. – М.: МГУКИ, 2003. – С. 16-35.
7.Киселёва Т.И. ,Красильников Ю.Д. Социально-культурной деятельности. – М.: МГУКИ, 2004.
8.Новаторов В.Е. Культурно-досуговая деятельность. Словарьсправочник. – Омск: АГИК (Омский филиал), 1992.
Семинар 5. Тема: Социально-культурные институты
Учебные цели.
1.Углубить и закрепить знания студентов, полученные в ходе изучения организационных и педагогических аспектов деятельности социально-культурных институтов.
2.Привить обучаемым первичные навыки поиска, обобщения и изложения учебного материала по проблематике семинарского занятия.
3.Сформировать методику применения полученных знаний для анализа состояния деятельности социально-культурных институтов.
Отводимое время – 2 часа.
План:
1.Понятие и классификация социально-культурных институтов.
2.Социально-культурные институты, сочетающие неформальное творчество и коммуникативную деятельность:
а) семья как социокультурный институт.
б) учреждения культуры клубного типа; особенности их деятельности;
в) массовые праздники и карнавалы;
119
г) инициативные культурозащитные движения; д) молодёжные кафе и Центры досуга.
3.Социально-культурные институты, сочетающие духовное производство и коммуникативную деятельность:
а) средства массовой информации в) церковь
г) библиотеки и их социально-культурная деятельность
4.Функции социально-культурных институтов.
Литература:
1.Борев В.Ю. Культура и массовая коммуникация / В.Ю. Бореев, А.В. Коваленко. – М.: Наука, 1986. – С. 45-48.
2.Воловикова М.И. Психология и праздник: Праздник в жизни человека / М.И. Воловикова, С.В. Тихомирова, А.М. Борисова – М.:
ПЭР СЭ, 2003.
3.Жаркова Л.С. Деятельность учреждений культуры / Л.С. Жаркова – М., 2003. – С. 17 стр. выборочно.
4.Киселева Т.Г. Основы социально-культурной деятельности / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. – М., 1995. – Стр. 50-100 (выборочно)
5.Соколов А.В. Феномен социально-культурной деятельности. –
СПб., 2003. – Стр. 87-93.
6.Социально-культурная деятельность учреждений культуры клубного типа. – Тверь. 2003. – С. 11-17, 66-77, 244-246.
7.Триодин В.Е. История и теория социально-культурной деятельности / В.Е. Триодин. – СПб., СПб ГУП, 2000.
8.Чижиков В.В. В поисках оптимальной модели управления соци- ально-культурной деятельностью // Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сб. ст. / Мос. Гос. ун-т культуры и искусств; Науч. ред. Мосалев Б.Г. – М., 2002. – С. 104 – 114.
Основные понятия и термины к теме:
Социально-культурные институты, социальные институты социально-культурная деятельность, социально-культурная поли-
тика, ценности, культурные ценности, учреждения культуры, общение, культурно-просветительная работа, культурно-спортивный комплекс, централизованная клубная система, аудитория, реальная аудитория, потенциальная аудитория, свободное общение, праздничное общение,
120