из электронной библиотеки / 565745351836085.pdf

20.Куликовская, И.Э. Технология интегрированного праздника: практическое пособие для методистов и воспитателей ДОУ, учителей начальных классов, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. – Ростов-на-Дону: Изд-

во «Учитель», 2003. – 128 с.

21.Кульневич, С.В., Анализ современного урока. Практическое пособие / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. – М.: ТЦ «Учитель», 2001. – 129 с.

22.Кутьина, Н.Б. Ребенок в 21 веке. Воспитание культурой: Программа / Н.Б. Кутьина. – СПб.: «Детство-Пресс», 2004. – 208 с.

23.Лазарев, А.И. Народоведение: Учебник для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Ч. 1,2 / А.И. Лазарев. – Челябинск, 1997. – 234 с.

24.Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания: Учебник / Л.И. Маленкова. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 480 с.

25.Метелягин, А.С. Нравственное воспитание школьников на традициях русской культуры / А.С. Метелягин. – Псков, 1995. – 152 с.

26.Мирзоева, Ш.А. Народная педагогика Дагестана: Содержание, формы и методы воспитания / Ш.А. Мирзоева. – Махачкала, 1986. – 189 с.

27.Молчанова, Т.К. Составление образовательных программ. Практические рекомендации / Т.К. Молчанова, Н.К. Виноградова. – М.: УЦ

«Перспектива», 2001. – 265 с.

28.Морева, Н.А. Технологии профессионального образования: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед. / Н.А. Морева. – М.: Изд. центр «Академия»,

2005. – 432 с.

29.Народное искусство в воспитании детей. Книга для педагогов дошкольных учреждений, учителей начальных классов, руководителей художественных студий / под ред. Т.С. Комаровой. – М., 2000. – 232 с.

30.Научно-педагогические основы разработки и реализации образовательных программ в системе дополнительного образования. – М., 1996. – 176 с.

31.Николаев, В.А. Этнопедагогическая подготовка учителя русской национальной школы / Под ред. В.А. Сластенина / В.А. Николаев. – М.;

Орел, 1998. – 178с.

32.Новицкая, М.Ю. Мир народной культуры: программа / М.Ю. Новицкая // Программы по мировой художественной культуре. – М., 1995. С. 24-96.

33.Новицкая, М.Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду / М.Ю. Новицкая. – М.: Линка-Пресс, 2003. – 201с.

34.Новоселова, С.Л. Развивающая предметная среда. Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах / С.Л. Новоселова. – М., 1995. – 135 с.

35.Организация деятельности экспериментальных площадок. Вып. 3. М.,

1998.

60

36.Панькин, А.Б. Формирование этнокультурной личности: учеб. пособ. / А.Б. Панькин. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. – 280 с.

37.Педагогические технологии: учеб. пособ. для студ. педагог. специальностей / Под общ. ред. В.С. Кукушина. – М.: ИКЦ «Март»: – Ростов н/Д изд. Центр «Март», 2006. – 336 с.

38.Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. – 528 с.

39.Программы дошкольных образовательных учреждений: Методические рекомендации для работников ДОУ (История создания первой программы. Новые подходы к содержанию работы дошкольных учреждений. Выбор программы. Создание условий для реализации. Виды программ) / Сост. О.А. Соломенникова. – М.: АРКТИ, 2000. – 48 с.

40.Прыгунова, Е.Н. Преподавание фольклора в средней школе. Полный курс: метод. пособ. / Е.Н. Прыгунова, И.А. Разумова. – СПб.: «Паритет», 2001. –

96 с.

41.Рапацкая, Л.А. Русская художественная культура. 10–11 классы: программа / Л.А. Рапацкая // Программы общеобразовательных учреждений. – М.: «Просвещение», 2002. – С. 36-78.

42.Российский этнографический музей – детям: метод. пособ. для педагогов ДОУ / Ботякова О.А., Зязева Л.К., Прокофьева С.А. – СПб.: «Детство-

Пресс», 2001. – 192 с.

43.Русская традиционная культура: комплекс интегрированных программ для образовательных учреждений с этнокультурным компонентом / Науч. ред.

Т.И. Бакланова. – М., 1998. – 158 с.

44.Сахипова, Р.А. Воспитание и развитие на традициях народной педагогики: учеб. пособ. / Р.А. Сахипова. – М.- Воронеж, 2005. – 144 с.

45.Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. –

М., 1998. – 237 с.

46.Сказка как источник творчества детей: пособие для педагогов ДОУ / Науч. рук. Ю.А. Лебедева. – М.: Владос, 20001, – 228 с.

47.Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия»,

2003. – 576 с.

48.Современные технологии социально-культурной деятельности: Учебное пособие для вузов / под ред. Григорьевой Е.И. – Тамбов, 2004. – 512 с.

49.Тихонова, М.В. Красна изба… Знакомство детей с русским народным искусством, ремеслами, бытом в музее детского сада / М.В. Тихонова. – СПб.: «Детство-Пресс», 2000. – 208 с.

61

50.Школа русского фольклора: Обучение в младших классах / Под. ред. М.Т. Картавцевой. – М: МГИК, 1994. – 178 с.

51.Шпикалова, Т.Я. Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства: Учебно-наглядное пособие для 1-2 классов / Т.Я. Шпикалова. – М., 1997. – 238 с.

52.Шпикалова, Т.Я. Основы народного и декоративно-прикладного искусства (1-4 кл.) / Т.Я. Шпикалова. – М., Просвещение, 1996. – 354 с.

53.Щербаков, Б.Ю. Парадигмы современного образования: человек и культура / Б.Ю. Щербаков // под ред. Г.В.Драча. – М.: Логос, 2001. – 144 с.

54.Этнокультурное (национальное) образование в Москве. Вып. 9. Серия: «Инструктивно–методическое обеспечение содержания образования в Москве» // Отв. ред. Курнешова Л.Е. – М.: Центр «школьная книга», 2002.

– 112 с.

в) программное обеспечение www.rulex.ru

www.edu.ru www.biblioclub

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы…

12. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

Аудитория культурологии и истории искусств с комплектом компьютерной техники и доской.ЭБС «Лань», «Университетская библиотека онлайн».

13. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

Преподавание курса «Теория и методика этнокультурного образования» предполагает смешанный лекционно-семинарский принцип обучения с использованием разнообразных активных форм, таких как полемика, диалог, диспут и т.д.

В процессе обучения студенты составляют и ведут глоссарий, который помогает им ориентироваться в большом разнообразии научной терминологии из различных областей знания: педагогики, психологии, культурологии и т.д., являющейся составной частью этнокультурного образования.

При изучении дисциплины имеет место открытость для самостоятельного познавательного и научного поиска. Это особенно важно в условиях недостаточной разработанности многих проблем этнокультурного образования. Далеко не все вопросы, которые включены в содержание программы, имеют полные готовые ответы, поэтому студентам предлагаются перечень вопросов, творческих заданий и тем рефератов для самостоятельной проработки.

62

Особое внимание в процессе преподавания курса уделяется подготовке студентов к созданию собственных проектов, программ и методик этнокультурного образования. С этой целью в учебном курсе предусмотрена серия практических занятий.

13.1. Советы по планированию и организации времени, необходимого на изучение дисциплины

Учебная дисциплина «Теория и методика этнокультурного образования» как новое научное направление представляет собой синтез многих областей гуманитарного знания, базирующийся на этнопедагогических, историкокультурных, теоретико-культурных и методологических основаниях. Поэтому практические (семинарские) занятия направлены, прежде всего, на выявление у студентов четких представлений об этнокультурном образовании как междисциплинарном синтезе культурологического, исторического, педагогического и других отраслей знаний. Занятия предусматривают формирование способностей анализировать круг широких социокультурных, этнокультурных проблем, особенно актуальных в наше время, опираясь на методологию педагогического знания и методику сочленения различных сфер науки в единую систему знания. В частности необходимо изучить:

-специфику предмета «Теория и методика этнокультурного образования», его отличия от схожих предметов этнокультурной направленности;

-современное состояние и тенденции развития этнокультурного образования в Белгородской области и других регионах России;

-теоретико-методологические основы и современные педагогические технологии этнокультурного образования;

-принципы и методы создания перспективных моделей и систем в области этнокультурного образования на материале различных традиционных художественных культур;

-технологию разработки авторских программ этнокультурной направленности для различных типов учреждений сферы образования и культуры.

Планируя время по подготовке данного курса, не следует забывать, что «Теория и методика этнокультурного образования» – составная часть многих учебных дисциплин, входящих в цикл общепрофессиональных («Организация и руководство народным художественным творчеством», «Педагогика народного художественного творчества») и специальных дисциплин («Этнопедагогика», «Методика преподавания специальных дисциплин») федерального компонента государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. Поэтому требует точно такого же внимания и тщательности

63

организации времени изучения. Зачастую готовя другие дисциплины, студенты невольно сталкиваются с рассмотрением актуальных теоретикометодологических проблем этнокультурного образования.

При изучении дисциплины следует помнить, что вузовский уровень образования предполагает равнозначное выделение времени на аудиторную и самостоятельную работу студентов, поэтому не стоит ограничиваться лишь материалом лекций. Для более эффективного освоения теоретикометодологических основ этнокультурного образования, а также для успешной подготовке к семинарским занятиям, зачету, экзамену студенту большое внимание необходимо уделять изучению учебных пособий и другой дополнительной литературы: монографий, словарей, статей в периодических изданиях и сборниках конференций, наконец - информацией из интернета.

13.2. Описание последовательности изучения дисциплины

Для успешного освоения предмета необходимо соединение нескольких алгоритмов действий, осуществляемых совместно преподавателем и студентом. Занятие не может быть успешным без пропедевтических основ. Поэтому прослушивание лекции является не только желательным, но и необходимым компонентом для успешного погружения в проблему. Лекция представляет собой форму своеобразного диалога, в котором монолог преподавателя должен быть построен таким образом, чтобы постоянно провоцировать диалог, то есть вызывать вопросы. Сам преподаватель должен настраивать аудиторию на постоянный поиск ответов на те вопросы, которые он ставит своим материалом перед студентами.

Исходя из вузовского уровня образования задача преподавателя – не столько дать под запись как можно больше материала, сколько объяснить суть его, включая альтернативные точки зрения и проблемные вопросы.

Далее, следует добросовестно готовиться к каждому семинарскому занятию, изучить литературу, которую рекомендовал преподаватель.

Следует учить студентов писать конспекты. Конспект содержит только самое основное, включая определения. Лекция, что следует из вышеизложенного, не заменяет учебных пособий и другой литературы, необходимой для подготовки к семинару. Следует обязательно конспектировать рекомендуемую дополнительную литературу, но не бездумно, а опорно, выделяя центральные идеи и последовательно рассматривая аргументы, предложенные автором. Настоятельно рекомендую конспектировать первоисточники, а не только делать их ксерокопии и выделять «основные» мысли фломастерами. Фломастер – враг мышления и памяти и друг абстрактности и бедности интеллектуального развития.

64

Более того, при подготовке, например, к зачету или экзамену, только по хорошим конспектам можно восстановить в памяти все детали изучаемого вопроса. Рекомендую работу на полях конспекта, которую следует делать на семинаре, обязательно дополняя конспект теми новыми идеями и решениями, которые появятся в ходе диалогового рассмотрения в группе.

13.3. Рекомендации по использованию материалов учебнометодического комплекса

В процессе самостоятельной работы в распоряжении студента имеется все многообразие материалов данного учебно-методического комплекса: советы по планированию и организации времени, необходимого на изучение дисциплины, описание последовательности изучения дисциплины, рекомендации по работе с литературой, советы по подготовке к экзамену, учебно-методические материалы, словарь терминов, формы текущего, промежуточного, рубежного и итогового контроля, методические рекомендации по написанию реферата, подготовке и защите курсовой работы.

В целях более эффективной реализации целей учебной программы, формирования системности получаемых студентами знаний, а так же укрепления междисциплинарных связей рекомендуется тесное профессионально-педагогическое сотрудничество с преподавателями кафедры теории и истории народной художественной культуры, реализующими программы учебных дисциплин «Этнопедагогика» и «Педагогика народного художественного творчества», «Методика преподавания специальных дисциплин» и др.. Возможна организация совместной работы в форме круглых столов, дискуссионных клубов, коллоквиумов, научных конференций и пр.

При подготовке к семинарскому занятию студенту лучше осмыслить вопросы семинара на основе конспекта лекций, а затем, уловив проблематику и логику, приступить к сбору полезной дополнительной информации с учетом методических рекомендаций.

Готовиться следует всем студентам, в т.ч. докладчикам, по всем вопросам плана семинара. Принципиально важно научить студента конспектировать материал и иметь отдельную тетрадь для семинарских занятий. Хорошим подспорьем являются разнообразные словари: по педагогике, по психологии, культурологии и т.д. Особо внимание следует уделить работе в Интернете. Сегодня – это самый быстрый способ подготовки к занятию. При выборе сайта следует обратить внимание на автора текста, время выхода сайта, солидность автора и другие параметры качества. Ни в коем случае не пользоваться советами студентов, которые размещают свои рефераты на сайтах. Проверить их логику и научность сам студент вряд ли сможет. И чтение сайтов должно происходить в конченом итоге, после лекции и прочтения первоисточника.

65

13.4. Рекомендации по работе с литературой

В процессе подготовки к семинару приходится работать как с учебными пособиями и словарями, так и с дополнительной литературой: статьями периодических изданий и сборников конференций, наконец - информацией из интернета. Первоисточниками, монографиями ученых занимающихся проблемами изучения, сохранения и популяризации различных пластов традиционной культуры, вопросами методики преподавания народного художественного творчества в учреждениях образования и культуры разного уровня и типа.

В первую очередь подбирается относящаяся к теме методическая литература, затем студент отбирает монографическую литературу и периодические издания, раскрывающие теоретические и методические основы изучаемой проблемы. Обязательно изучение литературы, отражающей опыт этнокультурного образования различных регионов России.

Руководствуясь составленным списком литературных источников, студент приступает к их изучению. Первоначально осуществляется общее знакомство с содержанием книг и статей по теме. Имеет значение и порядок изучения литературы. Студенту целесообразно начать со знакомства с работами более общего характера, а затем перейти к источникам, в которых освещаются частные вопросы проблемы. Чтобы иметь возможность более полно раскрыть тему, необходимо обратить внимание на новейшие публикации.

При изучении различного рода дополнительной литературы (учебников, учебных пособий, монографий, журналов и т.д.) рекомендуется обращать внимание на сноски и ссылки во всех видах источников.

13.5. Советы по подготовке к экзамену

При всех различиях зачета и экзамена существуют общие требования подготовки к ним как к формам итогового контроля знаний студентов. Каждый студент должен помнить, что его оценка – плод работы во всем семестре. Необходимо отработать пропущенные семинарские занятия и только после этого начинать подготовку к экзамену. Вопросы желательно распределить, не оставляя основное их количество на последний день.

К каждому вопросу составляется план ответа, предусматривающий определения исходных понятий и последовательность изложения. Исходным материалом для подготовки служат конспекты, учебные пособия, дополнительная литература, интернетовский материал. Руководствоваться одним пособием не всегда желательно: разные вопросы по-разному раскрываются в разных учебниках. Не понятый или не найденный материал объяснит на консультации экзаменатор.

66

Собственно, оценка складывается не из того, как много сказал студент, а из того, сколько он сказать не сумел. Не следует менять ответы на вопросы экзаменационного билета местами, чем студент демонстрирует неравное их знание, настраивая экзаменатора на заниженную оценку. Задача студента – показать, что он знает весь необходимый материал, задача экзаменатора – выявить и показать, что в знаниях имеются пробелы (экзаменационная оценка складывается не столько из того, как много студент сказал, сколько из того, как много не сказал).

67

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению 071500 Народная художественная культура и профилю подготовки «Теория и история народной художественной культуры»

Программа одобрена на заседании кафедры __________________

___________________________________________________________

от ___________ года, протокол № ________.

Зав. кафедрой ____________________ /________________________

68

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

План-конспект лекций

Тема 1. «Понятие «этнокультурное образование». Цель, задачи, содержание и основные принципы этнокультурного образования».

План:

1.Понятие «этнокультурное образование».

2.Цель и задачи этнокультурного образования.

3.Содержание и основные принципы этнокультурного образования.

1.1. Понятие «этнокультурное образование» Этнокультурное образование – это целенаправленный непрерывный

педагогический процесс приобщения учащихся к этнической культуре (или культурам) в учреждениях дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования, на основе взаимодействия с семьей, учреждениями культуры и средствами массовой информации.

1.2. Цель и задачи этнокультурного образования.

Этнокультурное образование нацелено на освоение учащимися тех национально-культурных традиций, в которых воплощены высшие духовнонравственные ценности как отдельных этносов, так и всего человечества, имеющие особую значимость для духовно-нравственного воспитания и гражданского становления современного человека, а также позитивного развития и консолидации современного российского общества и его интеграции в мировое сообщество. Такое образование формирует прежде всего ценностное отношение к Родине, к природе, к семье, родному дому и родителям, к труду, к творчеству по законам красоты, к культурному наследию и традициям своего и других народов.

Задачи этнокультурного образования Первая группа задач – включает воспитание этнической культуры

личности, в том числе ее этнокультурных потребностей, интересов, ценностных ориентаций, и др. В него входят также задачи реализации педагогического потенциала народной культуры, народного художественного творчества как средств патриотического, нравственного, эстетического, трудового, экологического воспитания личности, как фактора воспитания культуры межнационального общения.

69