из электронной библиотеки / 565745351836085.pdf

происходит в гораздо меньшей степени. Эту дисгармонию и призваны разрешить уроки искусства, в том числе уроки мировой художественной культуры. Отсюда и задача преподавателя МХК – «влюбить» детей в искусство, которое оказывается иногда просто единственным источником постижения окружающего мира и самого себя в нем.

Результативность уроков МХК высока. Увлеченность искусством, уровень эрудиции, стиль поведения, общения, образ мышления, - все становится иным в итоге системы занятий.

Сегодня можно уже говорить о положительном опыте работы школ с этнокультурным компонентом в городах: Архангельске, Вологде, Пензе, Белгороде, Твери, Владимире и др., образовательных учреждениях Москвы. Актуальность этнохудожественного образования определяется, прежде всего, повышенным вниманием к проблемам приобщения детей к отечественному национально-культурному и культурно-историческому наследию как источнику духовно-нравственного и художественного воспитания подрастающего поколения. На федеральном уровне эта тенденция проявилась в содержании государственных стандартов общего образования, в ряде направлений программы «Дети России», постановлениях Московского правительства «Об образовательных учреждениях с этнокультурным компонентом», «Московская программа национального образования». В России все больше и больше развивается движение русских национальных школ.

Вопросы для повторения

1.Ориентация школы на национальную культуру - важнейшее условие формирования национального самосознания личности и защиты системой образования национальных культурных традиций в условиях многонационального государства.

2.Раскройте сущность концепции создания школы русского фольклора (автор - М.Т. Картавцева).

3.Каковы основные цели и методы образования школы русского фольклора.

4.Охарактеризуйте организационно-методическую основу учебного процесса школы русского фольклора.

Семинар № 14-15 (4 часа).

Темы: «Методика разработки авторской программы по народной художественной культуре для школ». «Методика разработки авторской программы по народному художественному творчеству для учреждений дополнительного образования».

130

План:

1.Образовательная программа как нормативный документ.

2.Сущность и специфика авторских образовательных программ.

3.Технология работы над авторской образовательной программой.

14.1. Образовательная программа как нормативный документ.

Образовательная программа определяет общую научную и духовно целостную направленность преподавания предмета, оценок теорий, событий, фактов. В программе обусловлена структура расположения учебного материала по годам обучения и внутри каждого учебного года, полнота усвоения программных знаний, умений, навыков учащимися, что является одним из критериев успешности и эффективности процесса обучения.

Основные задачи образовательной программы: формирование общей культуры личности, адаптация личности к жизни в обществе, создание основ для осознанного выбора профессии и освоения профессиональных знаний, умений и навыков.

Учебные программы могут быть типовыми, рабочими (адаптированными) н авторскими. Типовые учебные программы разрабатываются на основе требований государственного образовательного стандарта относительно той или иной образовательной области. Они утверждаются Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации и имеют рекомендательный характер. На основе типовой программы разрабатываются и утверждаются педагогическим советом школы рабочие учебные программы. Они могут быть разработаны непосредственно, исходя из требований государственного стандарта образовательным областям. В рабочей программе в отличие от типовой описываются национально-региональный компонент, учитываются возможности методического, информационного, технического обеспечения учебного процесса, уровень подготовленности учащихся.

14.2. Сущность и специфика авторских образовательных программ.

Авторские учебные программы, учитывая требования государственного стандарта, могут содержать иную логику построения учебного предмета, собственные, подходы к рассмотрению тех или иных теорий, собственные точки зрения относительно изучаемых явлений и процессов. При наличии рецензии от ученых в данной предметной области, педагогов, психологов, методистов они утверждаются педагогическим советом школы. Авторские

131

учебные программы наиболее широко используются в преподавании курсов по выбору учащихся (обязательных и факультативных).

Виды авторских программ

1.Курсы, по которым сокращено количество часов в базовом учебном плане;

2.Авторские программы углубленного изучения предмета;

3.Авторские программы интегрированных курсов;

4.Программы предметов регионального компонента;

5.Авторские программы нетрадиционных курсов.

Вавторских программах основным становится развитие творческих способностей учащихся:

-Обучение самостоятельному видению проблем в стандартной ситуации;

-Ближнему и дальнему переносу знаний и умений в новую ситуацию;

-Видению новой функции знакомого объекта;

-Видеть элементы объекта в связи;

-Умению альтернативно мыслить, комбинировать ранее усвоенные способы деятельности в новой ситуации.

14.3.Технология работы над авторской образовательной программой.

Влюбую программу вносится до 15% регионального компонента, соответственно выстраивается адаптированная программа. Авторская программа предполагает свое построение на основе разработок автора, выбор и обоснование автором своей методологической позиции к организации учебного процесса.

Основные этапы работы над авторской программой:

1. Выбор научной теории на основе, которой будет разработана программа;

2. Формулировка цели и задач;

3. Отбор и структурирование содержания образования в соответствии с возрастными особенностями, с выделением уровней обучения и показателей обученности учащихся на каждом из уровней;

4. Отбор уже существующих или разработка новых, оптимальных для каждой из структурных единиц программы методов и форм организации обучения учащихся;

5. Экспериментальная проверка эффективности обучения по разным разделам программы, корректировка программы по результатам проверки.

132

Вопросы для повторения

1.Что собой представляет образовательная программа? Каковы ее функции?

2.Каковы виды учебных программ и способы их построения?

3.В чем отличие авторской учебной программы от типовой и рабочей?

4.Раскройте специфику концентрического способа развертывания содержания учебного материала в авторской программе.

5.Охарактеризуйте линейный способ развертывания содержания учебного материала.

6.Какова структура авторской программы по народной художественной культуре. Всегда ли она стабильна, традиционна?

7.В чем сущность и специфика пояснительной записки, тематического плана, основного программного содержания курса?

8.В любой образовательной программе, в частности, авторской предусматривается последовательное и динамичное развитие 4 групп умений и навыков. Расскажите о них подробнее.

9.Раскройте технологию работы над авторской программой, ее оценки.

10.Чем отличается программа, предназначенная для общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования.

Тема 16 «Современные образовательные технологии и их использование в процессе этнохудожественного образования».

План:

1.Понятие «образовательная технология», сущность педагогических технологий.

2.Образовательная технология «Диалог культур».

3.Технология «Вальфдорская педагогика» (Рудольф Штейнер).

4.Системы развивающего обучения направленностью на развитие творческих качеств личности.

16.1. Понятие «образовательная технология», сущность педагогических технологий.

В отечественной педагогической науке существуют разночтения в понимании и употреблении термина «педагогическая технология». В.П. Беспалько определяет педагогическую технологию как совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели. Б.Т. Лихачев считает, что педагогическая технология –

133

совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса. По М.В. Кларину, педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования

всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.

Любая образовательная технология включает в себя: целевую направленность; научные идеи, на которую опирается; системы действий преподавателя и учащегося (в первую очередь в категориях управления); критерии оценки результата; результаты; ограничения в использовании.

Современную технологию характеризуют следующие позиции:

- технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора (различают технологии процесса передачи знаний, умений и навыков; технологии развивающей педагогики);

-технологическая цепочка действий, операций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;

-функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность преподавателя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальную реализацию человеческих и технических возможностей, использование диалога, общения;

-поэтапное планирование и последовательное воплощение элементов педагогической технологии должны быть, с одной стороны, воспроизведены любым преподавателям и, с другой, гарантировать достижения планируемых результатов всеми учащимися;

-органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.

Какие же образовательные технологии необходимо применять в процессе преподавания НХК?

16.2. Образовательная технология «Диалог культур».

В основу технологии положены идеи М.М.Бахтина «о культуре как диалоге», идеи «внутренней речи» Л.С.Выготского и положения «философской логики культуры» В.С. Библера.

Классификационные параметры технологии:

По уровню применения: общепедагогическая По философской основе: диалектическая

По основному фактору развития: социогенная + психогенная

134

По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная По ориентации на личностные структуры: ЗУН + СУД

По характеру содержания: обучающая, гуманитарная, общеобразовательная.

По организационным формам: классно-урочная с элементами групповой. По подходу к ребенку: педагогика сотрудничества По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная +

проблемная По категории обучаемых: продвинутого уровня

Концептуальные положения:

- Многоголосье мира («карнавал мироощущения» по Бахтину) существует в индивидуальном сознании в форме внутреннего диалога.

- Диалог есть позитивное содержание свободы личности, т.к. он отражает полифонический слух по отношению к окружающему миру.

Современное мышление строится по схематизму культуры, когда «высшие» достижения человеческого мышления, сознания, бытия вступают в диалогическое общение с предыдущими формами культур.

Методические особенности урока-диалога.

1.Переопределение общей учебной проблемы каждым учащимся. Порождение им своего вопроса как загадки, которые побуждают мысль.

2.Смысл в постоянном воспроизведении ситуации «ученого незнания», своего неустранимого вопроса – парадокса.

3.Выполнение мысленных операций в пространстве образа, выстроенного учеником. Цель – не решить проблему, а углубить ее, вывести на проблемы культуры.

4.Позиция учителя. Ставя учебную проблему, учитель выслушивает все варианты ее решения. Учитель помогает проявить различные формы логики разных культур, помогает выявить точку зрения и опирается на культурные концепции.

5.Позиция ученика. Ученик в учебном диалоге оказывается в промежутке культур. Сопряжение требует удерживать собственное видение мира ребенка до поступка.

Воснове методики преподавания лежит метод «физических действий» (Станисловского): игра (дошкольная) – культурная деятельность. Предлагаются такие формы проведения учебных занятий:

- физические игры, гимнастика с особым развитием самостоятельных форм ритма, как одного из существенных истоков народной музыки;

- Словесные игры с элементами поэтики;

135

-Художественный образ – с субъективной позиции – это глаза и руки, с объективной – воплощение на полотне, в глине, камне, в графичиском ритме линий, в зачатках архитектурного видения. Изображение. Воображение.

-Элементы ручного труда, ремесла.

Музыка (со 2-го класса) рождается в сопряжении ритма интонациимелодии, музыкального инструмента и пения, исполнения и импровизации;

- Обычное театральное действо школа как театр.

Примечание. Диалог культур как технология имеет несколько вариантов: а) преподавание в режиме диалога культур «Мировую художественную культуру»; б) преподавание по четырехпредметному синхронизированному программному комплексу: музыка, хореография, изобразительное искусство и художественный труд (Н.Н.Пайков).

16.3.Технология «Вальфдорская педагогика» (Рудольф Штейнер).

Ввальдорфской педагогике ребенок – существо духовное, имеющего помимо физического тела еще и душу. Эта педагогика является одной из разновидностей воплощения идей «свободного воспитания» и «гуманистической педагогики». Она может быть охарактеризована как система самопознания и саморазвития индивидуальности ребенка.

Классификационные параметры технологии:

По уровню применения: общепедагогическая По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная

По ориентации на личностные структуры: ЗУН + СУД + СЭН + СДП По характеру содержания: обучение + воспитание, общеобразовательная,

гуманистическая.

По организационным формам: альтернативная, клуб + академия, индивидуальные + групповые, дифференциация

По подходу к ребенку: личностно-ориентированная с неформальным лидерство педагога

По преобладающему методу: игра + диалог + творчество По категории обучаемых: все категории

Концептуальные положения:

-Природосообразность: развитие происходит по заранее заданной детерминированной программе, идет впереди обучения и определяет его; спонтанность свободного развития природных задатков; создание максимально благоприятных условий для выявления природных способностей ребенка.

-Свобода как средство воспитания.

-Обучение неотделимо от воспитания: всякое обучение есть одновременно и воспитание духовно-нравственных качеств личности.

- Экология здоровья.

136

- Культ творчества, творческой личности, развитие индивидуальности средствами искусства.

-Опора на одного учителя, школа одного учителя на 8-9 лет (во избежание стрессов).

Особенности методики

1.Педагогика отношений, а не требований.

2.Метод погружения, «эпохальная» методика.

3.Обучение без учебников, без жестких программ

4.Индивидуализация (учет продвижения личности в развитии).

5.Отсутствие деления на классную и внеклассную работу.

6.Ученик подводиться к открытию личностной значимости ЗУН

ина этой мотивационной основе осваивает содержание предметов (областей).

7.Коллективное познавательное творчество.

8.Много игры (учеба должна приносить радость)

9.Отрицание отметки.

Позиция ученика.

-Ребенок в центре педагогической системы

-Право выбора всего: от формы занятия до его плана

-Право ребенка на ошибки

-Свобода выбора.

-Право на свободный творческий поиск. Позиция учителя

-Деятельность учителя является приоритетом, учитель ведет детей в течение 8 лет по всем предметам.

-Учитель – старший товарищ

-С детьми к предмету, а не с предметом к детям.

-Не знания давать, а давать детям жить на уроке; совместная духовная жизнь ученика и учителя.

-Ожидание раскрытия сил, заложенных природой.

-Не говорить ребенку «нет», «нельзя».

-Не делать замечаний (отсутствие выделения слабых и сильных).

-Не ставить плохих отметок

-Принимать ребенка таким, какой он есть (все дети талантливы).

16.4.Системы развивающего обучения направленностью на развитие творческих качеств личности.

(Волков Игорь Павлович, Иванов Игорь Петрович, Альтшуллер Генрих Саулович).

Классификационная характеристика технологий творчества

По уровню применения: общепедагогические

137

По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторные + развивающие По ориентации на личностные структуры: эвристические (развитие

творческих способностей)

По характеру содержания: обучающее-воспитательные, гуманитарные, общеобразовательные.

По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп + индивидуальные

По организационным формам: клубные, групповые + индивидуальные По подходу к ребенку: педагогика сотрудничества По преобладающему методу: творческие По направлению модернизации: альтернативные

По категории обучающихся: массовые и продвинутые

Концептуальные положения:

Творческие способности существуют параллельно и независимо от общих и специальных способностей.

Особенности методики:

Общие черты рассматриваемых технологий:

-Свободные группы, в которых ребенок чувствует себя расковано, не чувствует подчинения учителю;

-педагогика сотрудничества, сотворчество ученика и учителя;

-Применение методик коллективной работы: мозговая атака, организационно-деятельностная игра, свободная творческая дискуссия;

-Игровые методики;

-Мотивация: стремление личности к творчеству, к самовыражению, самоутверждению, самореализации

Возрастные этапы технологии Начальная школа:

-игровые формы творческой деятельности;

-знакомство (общение) с произведениями искусства, эталонами отношений людей;

-освоение элементов творчества в практической деятельности;

-обнаружение в себе автора, способного создать какие-то творческие продукты;

-формирование коллективно-оценочного отношения к продуктам творчества, к своим результатам.

Среднее звено

-творчество по различным областям искусства;

-участие в литературных, театральных, музыкальных мероприятиях;

-изобразительное творчество.

Старшая ступень:

138

-выполнение творческих проектов, направленных на то, чтобы сделать окружающий мир лучше;

-исследовательские работы;

-литературные, художественные и музыкальные сочинения.

Имеются также технологии частно-методического уровня с акцентом на развитие отдельных творческих способностей ребенка. Это прежде всего системы музыкально-творческого образования – Д.Б. Кабалевского, В.В. Кирюшина, художественного воспитания – Б.М. Неменского, театрального творчества – Е.Ю.Сазонова.

Вопросы для повторения

1.Понятие «образовательная технология», сущность педагогических технологий.

2.Охарактеризуйте специфические особенности педагогических технологий авторских школ (целевые ориентации, концептуальные положения и особенности содержания технологии).

3.В чем особенности методики и организации процесса воспитания, предусмотренные педагогическими технологиями авторских школ.

4.Охарактеризуйте этнокультурные педагогические технологии.

Тема 17. «Методическое обеспечение образовательных технологий преподавания народного художественного творчества и изобразительного искусства».

План:

1.Основные задачи, стоящие перед различными моделями этнохудожественного образования.

2.Исходные положения непрерывной этнохудожественной образовательной системы.

3.Специфика учебно-методического комплекса «Изобразительное искусство и художественный труд», созданного коллективом ученых под руководством Т.Я. Шпикаловой.

17.1. Основные задачи, стоящие перед различными моделями этнохудожественного образования.

Современный уровень довузовского и вузовского художественного образования отмечен активным поиском путей обновления содержания, форм и методов. Активно апробируются и внедряются инновационные подходы к

139