из электронной библиотеки / 565745351836085.pdf

В случае, когда целое занятие опирается на «вживание в образ», урок проходит как театральное представление с элементами творческих заданий.

Таким образом, ситуации «вживания в образ» основаны на модели «подготовленной импровизации».

Педагогические ситуации являются эффективным приемом повышения уровня художественно-эстетического сознания подростков с помощью одновременной интеграции и дифференциации учебного процесса. Переход на более высокий уровень художественно-эстетического сознания влечет за собой изменение таких личных качеств, как отношение к миру, самооценка, культурно-исторические установки. Самоопределение подростков к культуре – сложный многоуровневый процесс, составляющие которого могут появляться как последовательно, так и одновременно. Так, важным моментом самоопределения являются овладение необходимым объемом культурной информации и приобретение собственного опыта культурной деятельности. Параллельно идет осознание своего собственного «я» исходя из результатов самооценки и оценки друзей, родителей, учителей. Вследствие этого углубляется процесс рефлексии, возникают новые культурные конструкции, появляется стремление повысить уровень самообразования.

Вопросы для повторения

1.В чем заключается эффективность использования разнообразных педагогических ситуаций в процессе этнохудожественного образования?

2.Какие группы педагогических ситуаций Вам известны?

3.Раскройте сущность и специфику использования различных групп педагогических ситуаций в этнохудожественном образовании.

Тема 19 «Анализ различных типов учебных занятий этнокультурной направленности».

План:

1.Сущность анализа учебных занятий этнокультурной направленности.

2.Алгоритм самоанализа учебного занятия этнокультурной направленности.

19.1. Сущность анализа учебных занятий этнокультурной направленности.

Анализ – логический прием познания, представляющий собою мысленное разложение предмета (явления, процесса) на части, элементы, признаки, их

150

составление и последовательное изучение с целью выявления существенных, т.е. необходимых и определенных качеств и свойств.

Современный урок по НХТ - это далеко не однообразная и единая структурно-содержательная схема. Поэтому каждый конкретный учитель определяет для себя те формы, которые для него наиболее приемлемы, соответствуют той парадигме, в которой он осуществляет свою деятельность.

Для выбора схемы анализа урока по НХТ достаточно знать современные критерии качества этнохудожественной образованности учащихся, владеть умениями смысло-поисковой деятельности по определению и перестройки имеющихся знаний, конструирования культурных и гуманных смыслов педагогической деятельности. Анализ учебного занятия по НХТ представляет собой комплексный подход, в котором психологический, педагогический, содержательный, методический и предметный аспекты тесно взаимосвязаны. Способствуя улучшению процесса преподавания дисциплин по НХТ , анализ имеет первостепенное значение прежде всего для самого учителя, дающего урок.

В ходе анализа педагог получает возможность взглянуть на свой урок как бы со стороны, осознать его как явление в целом, целенаправленно осмыслить совокупность собственных теоретических знаний, способов, приемов работы в их практическом преломлении во взаимодействии с классом, крупой, коллективом и с конкретными учениками. Это – рефлексия, позволяющая оценить свои сильные и слабые стоны, определить нереализуемые резервы, уточнить отдельные моменты индивидуального стиля деятельности.

Процесс анализа урока НХТ многогранен: это психологические особенности личности учителя, его деятельность на конкретном уроке, организаторские, коммуникативные, познавательные способности, действия по усвоению обучаемыми преподаваемого материала, выработке необходимых умений и навыков, учет этнохудожественных образовательных особенностей учеников, преобладающей атмосферы общения, опора на закономерности общения в системах «учитель-ученик», «ученик-ученик», «учитель-ученики», обусловленные спецификой дисциплин НХТ.

Сам по себе анализ урока как процесс осознания и самопознания формирует у учителя аналитические способности, развивает интерес и определяет необходимость изучения проблем обучения и воспитания.

Умение проводить наблюдения за сложными педагогическими явлениями, анализировать их, обобщать и делать научно обоснованные выводы служит действенным средством совершенствования профессиональнопедагогического мастерства. Самоанализ – показатель профессионализма учителя, степени его осмысления задач этнохудожественного образования, а не только целей и задач одного урока.

151

Причины затруднений аналитической деятельности педагога заключаются в следующем:

1.Несформированность потребности, мотивации аналитической деятельности. У студента (будущего преподавателя) нет достаточного опыта ведения уроков, и потому нет предмета для анализа, самоанализ не представляется актуальным. А приходя в школу, полифункциональность педагогического труда оттесняет аналитическую деятельность на второй план, главное – подготовка и проведение уроков, отчеты различного рода и др.

2.Нехватка времени для рефлексивной деятельности из-за большой загруженности.

3.Недостаточное стимулирование и востребованность извне аналитической деятельности.

4.Отсутствие системы аналитической деятельности: фрагментарность участия в анализе (открытый урок, фронтальная проверка), обусловленность ситуацией, минимизированность рефлексивной культуры учителя, неопределенность места, предмета анализа в иерархии и структуре деятельности учителя и др.

5.Инерционность, стереотипность мышления. Анализ проводится по заданным алгоритмам, схемам, параметрам извне, что приводит к формализации исследовательского процесса. Идет подмена реального ощущения того, что надо анализировать, знанием об анализе.

6.Установка «соответствовать предъявляемым требованиям всех: системы, профессии; нравиться всем: администрации, детям, коллегам, родителям, внешним проверяющим» приводит к внутреннему конфликту: объективность взгляда на собственный труд, с одной стороны, а с другой – нормативные оценки.

7.Зависимость значимости анализа от контекста: анализ для себя – одно, для других – повышается уровень тревожности.

19.2.Алгоритм самоанализа учебного занятия этнокультурной направленности.

Аналитические способности учителя проистекают, в первую очередь, из самоанализа: самоанализа своих личностных, профессиональных, коммуникативных качеств, своих сильных и слабых сторон мышления, эмоционального реагирования. И, конечно, самоанализ урока.

Самоанализ урока позволяет:

-найти противоречие, проблему, ускорить их разрешение и осмысленно сформулировать цели и задачи своего труда;

152

- формировать умение четко планировать и прогнозировать результаты; -вычленять факторы и условия, определять пути и средства

продуктивного обучения;

-проводить ревизию используемых методов и выбирать целесообразные, оптимальные приемы достижения целей;

-определять взаимозависимость действий ученика и учителя;

-объективно взглянуть на свой собственный труд;

-формировать системное видение урока учителем;

-формировать основные аналитические умения;

-раскрывать профессиональный творческий потенциал.

Таким образом, самоанализ может стать инструментом формирования и развития рефлексивной культуры учителя, совершенствования профессионализма.

Схема самоанализа урока

1.Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Связан ли он с предыдущими, на что в них опирается? Как этот урок работает на последующие уроки? В чем его специфика?

2.Какова характеристика реальных учебных возможностей учащихся данного класса? Какие способности учащихся были учтены мною при планировании урока? Опиралась ли на диагностику общеучебных специальных умений?

3.Какие задачи я решаю или решила на уроке: а) общеобразовательные; б) воспитательные; в) развивающие (что)? Была ли обеспечена их комплексность? Какие задачи были для меня главными, стержневыми, как учла в задачах особенности класса и отдельных групп?

4.почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач? Рационально ли выделено время для опроса изученного нового материала, закрепления, разбора домашнего задания (если урок комбинированный)? Логическая связь между различными этапами урока.

5.На каком содержании (на каких понятиях, идеях, положениях, фактах) делается главный акцент на уроке и почему? Выделен ли объект прочного усвоения, т.е. из всего рассказанного выделить главное ясно и четко, чтобы дети не потерялись в объеме второстепенного.?

6.Какое сочетание методов обучения выбрано для раскрытия главного материала? Дайте обоснование выбору методов обучения (это сделать обязательно).

7.Какое сочетание форм обучения было выбрано для раскрытия нового материала и почему? Необходим ли дифференцированный подход

кучащимся? Что положено в основу дифференциации? Что

153

дифференцировалось? Только объем, или только содержание, или степень помощи, оказанной учащимися или все в совокупности?

8.Как был организован контроль усвоения знаний, умений, навыков учащихся? В каких нормах и какими методами он осуществлялся?

9.Как использовался на уроке учебный кабинет? Целесообразно ли использовались средства обучения?

10.За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность учащихся в течение всего урока?

11.За счет чего на уроке поддерживалась психологическая атмосфера, в чем конкретно проявилась культура вашего общения с группой, классом? Как учитель поведет себя в критической ситуации? Как было реализовано воспитательное влияние личности преподавателя?

12.Как и за счет чего обеспечивалось на уроке (и в домашней работе учащимися) рациональное использование времени, предупреждение перегрузки?

13.Какие были продуманы запасные ходы для непредвиденной ситуации? Были ли предусмотрены иные методические варианты проведения урока?

14.Удалось ли полностью реализовать все поставленные задания? Если не удалось, то почему? Какие? Когда планируем выполнение нереализованных заданий?

Вопросы для повторения

1.Охарактеризуйте сущность анализа учебных занятий этнокультурной направленности.

2.В чем особенности анализа различных элементов учебного занятия.

3.Каков алгоритм самоанализа учебного занятия этнокультурной направленности.

154

МАТЕРИАЛЫ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ Тестовые задания

по дисциплине: «Теория и методика этнокультурного образования» для студентов направления подготовки «Народная художественная культура»

по темам:

«Понятие «этнокультурное образование». Цель, задачи, содержание и основные принципы этнокультурного образования». «Законодательные основы этнокультурного образования». «Методы преподавания и методика преподавания в системе этнокультурного образования».

Тип теста: рубежный (по циклу тем). Цель: проверить уровень усвоения:

а) понятий «этнокультурное образование», «этнокультурное воспитание и образование», «методы преподавания» и «методика преподавания»; б) законодательной и нормативно-правовой базы этнокультурного образования; в) методических основ этнокультурного образования.

Время, отведенное на выполнение теста – 30 минут. Максимальное количество баллов – 20.

Критерии оценивания:

1.Дав правильно все определения понятиям, студент получает 4 бала, по 2 бала за каждое определение.

2.За каждый из вопросов 1-9 студент получает 2 балла. Всего – 18

баллов. Итого: 20 баллов.

Если студент набрал в сумме 17-20 баллов, он получает оценку «5».

Если студент набрал в сумме 13-16 баллов, правильно дает определение одному из понятий, при этом положительно отвечает на вопросы № 8-9, он получает оценку «4».

Если студент набрал в сумме 9-12 баллов, он получает оценку «3». Если студент набрал в сумме 1-8 баллов, он получает оценку «2».

ВАРИАНТ № 1

I. Дайте определение понятиям:

Этнокультурное образование – Индукция –

II. Найдите единственно правильный ответ:

1. В каком законодательном документе подчеркивается: «Российская Федерация признает равное достоинство культур, равные права и свободы в области культуры всех проживающих в ней народов и иных этнических

155

общностей, способствует созданию равных условий для сохранения и развития этих культур…

а) Закон Российской Федерации «Об образовании»; б) Закон Российской Федерации «О вывозе и ввозе культурных

ценностей»; в) Закон РФ «Основы законодательства Российской Федерации о

культуре».

2.Основой развития образования в области традиционной художественной культуры русского и других народов является?

а) Закон Российской Федерации «Об образовании»; б) Закон Российской Федерации «О вывозе и ввозе культурных

ценностей»; в) Указ Президента Российской Федерации «О мерах государственной

поддержки народных художественных промыслов».

3.Право граждан на свободу художественного творчества, на участие в культурной жизни и на доступ к культурным ценностям, а также заботу о сохранении исторического и культурного наследия, памятников истории и культуры гарантирует…

а) Закон Российской Федерации «Об образовании»; б) Конституция Российской Федерации;

в) Указ Президента Российской Федерации «О мерах государственной поддержки народных художественных промыслов».

4.«Рекомендации о сохранении фольклора» были приняты в 1989 году

а) Законом Российской Федерации «Об образовании»; б) Конституцией Российской Федерации; в) ООН.

5.Актуальные задачи патриотического и духовно-нравственного воспитания учащихся и студентов средствами народного художественного творчества вытекают из…

а) Указа Президента РФ «О патриотическом воспитании»; б) Закона РФ «О вывозе и ввозе культурных ценностей»;

в) Указа Президента РФ «О мерах государственной поддержки народных художественных промыслов».

6.Концепция художественного образования в РФ приоритетной задачей считает:

а) Задачи патриотического и духовно-нравственного воспитания учащихся и студентов

б) Задачу развития художественного образования на основе традиций отечественной культуры

в) Право граждан на свободу художественного творчества, на участие в культурной жизни и на доступ к культурным ценностям

156

III Дополните пропущенное

7. Этнохудожественное образование является частью … а) этнокультурного и художественного образования и воспитания; б) традиционной художественной культуры; в) народного художественного творчества.

8. Соотнесите написанное в столбцах.

9. Установите соответствие

1.Объясниетльно-иллюстративные методы обучения

2. Репродуктивные методы обучения А) отражают деятельность учителя и ученика, состоящую в том, что учитель

сообщает готовую информацию разными путями, с использованием демонстраций, а учащиеся воспринимают, осмысливают и запоминают ее.

Б) способствуют усвоению знаний (на основе заучивания), умений и навыков (через систему упражнений). При этом управленческая деятельность учителя состоит в подборе необходимых инструкций, алгоритмов и других заданий, обеспечивающих многократное воспроизведение знаний и умений по образцу.

Тестовые задания по дисциплине: «Теория и методика этнокультурного образования»

для студентов направления подготовки «Народная художественная культура»

по темам:

«Понятие «этнокультурное образование». Цель, задачи, содержание и основные принципы этнокультурного образования». «Законодательные основы

157

этнокультурного образования». «Методы преподавания и методика преподавания в системе этнокультурного образования».

ВАРИАНТ № 2

I. Дайте определение понятиям:

Методика преподавания – Дедукция –

II. Найдите единственно правильный ответ:

1.В каком федеральном законе в Разделе III «Права и свободы народов и иных этнических общностей в области культуры» (статья 20) закреплено право на сохранение и развитие культурно-национальной самобытности народов и иных этнических общностей.

а) Закон Российской Федерации «Об образовании»; б) Закон Российской Федерации «О вывозе и ввозе культурных

ценностей»; в) Закон РФ «Основы законодательства Российской Федерации о

культуре».

2.Какой из перечисленных ниже нормативно-правовых документов призван обеспечить конституционные права и свободы граждан России в области сохранения и развития национально-культурного наследия каждого народа нашей страны?

а) Концепция этнокультурного образования в Российской Федерации; б) Закон Российской Федерации «Об образовании»;

в) Закон Российской Федерации «О вывозе и ввозе культурных ценностей».

3.Право граждан на свободу художественного творчества, на участие в культурной жизни и на доступ к культурным ценностям, а также заботу о сохранении исторического и культурного наследия, памятников истории и культуры гарантирует…

а) Закон Российской Федерации «Об образовании»; б) Конституция Российской Федерации;

в) Указ Президента Российской Федерации «О мерах государственной поддержки народных художественных промыслов».

4.В каком году ООН были приняты «Рекомендации о сохранении фольклора»? а) в 1989 году; б) в 2007 году; в) в 1898 году.

5.Основой развития образования в области традиционной художественной культуры русского и других народов является

а) Национальная доктрина образования в РФ;

158

б) Закон Российской Федерации «Об образовании»; в) Закон Российской Федерации «О вывозе и ввозе культурных ценностей».

III Дополните пропущенное

6.Содержание этнокультурного образования включает в себя… а) культурологический и художественный подходы; б) монокультурный и поликультурный компоненты; в) экологический и деятельностный подходы.

7.На освоение учащимися национально-культурных традиций, в которых воплощены высшие духовно-нравственные ценности как отдельных этносов, так и всего человечества, имеющие особую значимость для воспитания и гражданского становления современного человека нацелено...

а) художественно-эстетическое образование; б) экологическое образование; в) патриотическое образование; г) этнокультурное образование.

8.Соотнесите написанное в столбцах.

9. Установите соответствие

1.Монокультурный компонент содержания этнокультурного образования.

2.Поликультурный компонент содержания этнокультурного образования.

А) позволяет раскрыть учащимся уникальность образа жизни того или иного народа, его верований, этических ценностей, жизненных приоритетов, обусловленных географическими, историческими, психологическими особенностями этноса.

Б) изучение и сравнительный анализ нескольких этнических культур, выявление в них общего и особенного.

159