из электронной библиотеки / 565745351836085.pdf

конкретных уроков, в которых было бы расписано все до слова. Ему очень трудно, но безумно интересно, т.к. он чувствует свой интеллектуальный рост каждый день. Учитель постоянно ощущает, что он ничего не успевает. Главный критерий ценности урока для него – количество информации.

Постепенно информация укладывается в более или менее стройную систему, выделяя основные моменты, уроки становятся логичными, компактными и информационно более насыщенными, содержательными. Учитель испытывает потребность сделать урок более цельным, использовать различные виды деятельности. Так он приходит к художественнопедагогической идее урока. Учителю захочется, наконец, услышать, что думают его ученики. В этот момент он перейдет на качественно иной уровень преподавания дисциплин этнокультурной направленности, потому что он обнаружит, что его ученикам тоже очень интересно заниматься всем этим, они тоже хотят размышлять, анализировать, делать выводы, высказывать свое мнение. И делать они это могут ничуть не хуже, чем учитель. Только им не хватает информации – по самым разным причинам. Так возникает педагогика сотрудничества. Учитель и ученики вместе познают мир народной художественной культуры.

Исходя из уровня подготовки учителя, необходимо правильно подойти к вопросу планирования уроков по народной художественной культуре (далее – уроков по НХК).

Начинающему учителю с целью структурирования урока с точки зрения логической последовательности изложения материала, необходимо писать план-конспект, чтобы как-то отфильтровать необходимый материал из массы сведений. Иногда к нему, если план-конспект большой, полезно составить схему основных этапов урока.

Опытному же учителю, владеющему искусством педагогики сотрудничества, иногда достаточно составить краткий план-схему с обозначением темы, художественно-педагогической идеи урока, его типа. А также задач, этапов логического и эмоционального развития. Основное содержание учебного занятия и возможные формы работы с материалом учитель «держит в голове». Ведь он всегда должен быть готов к неожиданному повороту, импровизации на уроке, что является характерным элементом педагогики сотрудничества в системе развивающего обучения. Для наиболее эффективного проведения учебного занятия каждому педагогу необходимо подбирать необходимое материально-техническое оснащение (видеоматериалы, аудиозаписи, иллюстрации и репродукции и др.).

110

10.2. Методика планирования учебного занятия по народной художественной культуре как одна из составляющих педагогической технологии.

Прежде чем рассмотреть некоторые элементы планирования уроков по НХК, необходимо вспомнить его основные принципы:

-принцип интеграции различных видов народного художественного творчества на одном уроке;

-принцип историзма;

-принцип опоры на творческий метод;

-принцип формирования знаний, умений и навыков в процессе непосредственного общения с народным художественным творчеством «изнутри» его, с опорой на его законы.

Урок по НХК вбирает в себя многие элементы, составляющие современные методики развивающего обучения, личностно-ориентированного обучения и других современных образовательных технологий. В основном, урок по народной художественной культуре – это урок-диалог, в котором учитель стремится играть роль связующего звена между учащимися и народным творчеством, а не роль «источника знаний». Организационной

основой такого урока является создание проблемно-поисковой ситуации и поиск путей ее разрешения, процесс которого подчиняется принципу художественно-педагогической драматургии. Этот принцип является органичным продолжением принципа эмоциональной драматургии, характерного для урока музыки в системе методики Д.Б. Кабалевского. Художественно-педагогическая драматургия урока – это то, что делает его уроком искусства в полном смысле этого слова.

Итак, при планировании урока по НХК учителю необходимо ясно определить:

-содержание раздела;

-тему урока и ее место в содержании раздела;

-тип урока, форму его организации;

-художественно-педагогическую идею данного урока, раскрывающую концепцию курса, избранную учителем в качестве объединяющего стержня, и в связи с этим – возможность постановки проблемы и ее разрешения, т.е. цель;

-основные задачи учебного занятия – обучающую, развивающую и воспитывающую;

-выводы на различных этапах урока и его итог;

-необходимое оборудование и материалы;

-расчет времени по этапам урока.

111

Ставя перед собой цель урока учитель должен понимать, что это должна быть не просто эффектная и красиво звучащая фраза, а конкретная цель данного урока, отражающая один , пусть маленький шаг, к общей цели, указанной ранее. Цель урока должна быть такой, чтобы в конце его можно было сделать вывод. Исходя из этого определяются задачи, связанные с определенными видами деятельности. Дети на уроке могут быть слушателями, зрителями, аналитиками, участниками диспута, докладчиками, исследователями, художниками-творцами, актерами, режиссерами, исполнителями и др. традиционная общая дидактика определяет триединство воспитательной, образовательной и развивающей задач. На уроке НХК учителя должно прежде всего волновать деятельность ученика как субъекта, личности, релаксирующей и участвующей в активном осмыслении, творческом претворении полученного, а также имеющей желание, стремление к свободному самовыражению через творчество.

Таким образом, эффективность учебного занятия, интерес детей к изучаемому предмету будет во многом зависеть от правильно спланированного урока. Это и будет показателем профессионализма и творчества преподавателя.

10.3. Внеклассные формы организации этнохудожественного образования

Внеклассные формы организации этнохудожественного обучения. К

ним относятся те из них, которые направлены на удовлетворение многосторонних интересов и потребностей детей в соответствии с их склонностями. Это прежде всего факультативы и разнообразные формы кружковой и клубной работы.

Эффективной формой дифференцированного обучения и воспитания являются факультативы. Их основная задача - углубление и расширение знаний, развитие способностей и интересов учащихся по традиционной художественной культуре народов России и зарубежных стран. Распределение учащихся по факультативам добровольное, но состав остается стабильным в течение года (или двух лет).

Факультатив работает по определенной программе, которая не дублирует учебную. Эффективным на занятиях факультатива является сочетание лекций его руководителя с различными видами самостоятельной работы учащихся (практические, реферативные работы, проведение небольших исследований, обзоры книжных новинок, дискуссии в группах, выполнение индивидуальных заданий, обсуждение докладов учащихся и др.).

Проверка и оценка знаний на факультативных занятиях больше является обучающим, чем контролирующим элементом. Отметка выставляется только в том случае, когда она является результатом большой работы, проведенной учащимися, и выставляется чаще всего в виде зачета.

112

Занятия в кружках и клубах по интересам, так же как и факультативные занятия, предполагают определенную программу деятельности. Однако эта программа менее строгая и допускает внесение существенных коррективов в зависимости от пожеланий детей, изменяющихся обстоятельств деятельности и других факторов. Кружковая и клубная работа строится на принципах добровольности, развития инициативы и самодеятельности детей, романтики и игры, учета возрастных и индивидуальных особенностей.

Наряду с постоянно действующими формами организации внеучебной деятельности большое значение в структуре целостного педагогического процесса имеют и такие эпизодические мероприятия в области этнохудожественного образования, как олимпиады, викторины, конкурсы, смотры, соревнования, выставки, этнографические экспедиции и т. п.

Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если при этом у личности имеются сильные, яркие, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать неизбежные затруднения, неблагоприятные условия и другие обстоятельства, настойчиво продвигаясь к намеченной цели: освоению традиционной художественной культуры народов России и зарубежных стран. С мотивацией деятельности теснейшим образом связано ее стимулирование. Стимулировать – значит побуждать, давать толчок, импульс к мысли, чувству и действию.

Соревнование. Соревнование в педагогическом процессе строится учителем с учетом того несомненного социально-психологического факта, что детям, подросткам и юношам в высшей степени свойственно стремление к здоровому соперничеству, приоритету, первенству, самоутверждению. Вовлечение учащихся в борьбу за достижение наилучших результатов в процессе этнохудожественного образования стимулирует развитие творческой активности, инициативы, новаторских починов, ответственности и коллективизма.

Соревнование может быть коллективным и индивидуальным, рассчитанным на длительный срок и эпизодическим. В процессе его организации и проведения необходимо соблюдать традиционные принципы: гласность, конкретность показателей, сравнимость результатов, возможность практического использования передового опыта.

В последние годы появилось немало противников разного рода соревнований, которые якобы противоречат основным принципам гуманистической педагогики. Можно, утверждается, сравнивать только темпы личного продвижения, т.е. сравнивать ребенка сегодняшнего с самим собой, но вчерашним. Однако при продуманности организации соревнования оно ничуть не противоречит идее уважения личности. Более того, его действенность

113

существенно повышается при разумном насыщении как учебной, так и внеучебной деятельности вытекающими из самой логики образовательного процесса ситуациями переживания успеха, связанными с положительными эмоциональными переживаниями в процессе этнохудожественного образования.

В переживании ситуаций успеха особенно нуждаются учащиеся, испытывающие определенные затруднения в учении. В связи с этим необходимо подбирать такие задания, с которыми учащиеся этой категории могли бы справиться без особых затруднений, и лишь потом переходить к более сложным упражнениям. В опыте передовых учителей с этой целью используются так называемые сдвоенные задания, где первое подготавливает к выполнению другого, более сложного. Надежным путем создания ситуаций успеха является дифференцированный подход к определению содержания деятельности и характеру помощи учащимся при ее осуществлении. Естественными в этом случае должны быть и словесные поощрения, подбадривание ученика, вызывающие у него уверенность в своих силах, стремление соответствовать оценке учителя. Большую роль в создании ситуаций успеха имеет общая морально-психологическая атмосфера выполнения тех или иных заданий, поскольку это в значительной мере снимает чувство неуверенности, боязни приступить к внешне сложным заданиям.

Тема 11 «Методика подготовки и проведения учебного занятия по народному художественному творчеству в учреждении дополнительного образования».

План:

1.Понятие «конструирование» учебного занятия, его цели.

2.Разработка и составление технологической карты учебного занятия по народной художественной культуре.

3.Сущность составления технологической карты учебного занятия.

11.1. Понятие «конструирование» учебного занятия, его цели.

Конструирование процесса обучения связано прежде всего с четким определением целей, а также осознанием и принятием этих целей учащимися. К достижению поставленной цели должны стремиться как преподаватель, так и учащийся. Учащийся сам «тянется» к знаниям, искусству тогда, когда он переживает потребность в учении, когда им движут здоровые мотивы и интерес к овладению изучаемым материалом, к овладению способами познания действительности.

114

Гуманистическая педагогика основывается на понимании того, что цели находятся внутри индивидов и не могут быть им преподнесены, но могут быть созданы дидактические условия и возможности определения целей и раскрытия их личностного смысла.

Педагоги-гуманисты считают, что надо включить учащихся в деятельность, побуждающую их задавать себе вопросы о целях, заставить их сомневаться, думать, эмоционально переживать. Они считают важным осознание учащимися вопросов: «Что действительно важно в учении?»; «Что я пытаюсь сделать для этого?»; «К чему я стремлюсь в процессе обучения?»; «Каких результатов в учении я хочу добиться?»; «Способствует ли моя деятельность их выполнению?»; «Имеются ли другие, более важные цели для меня?» и т.п.

Группа психологов под руководством А.К. Марковой выявила систему умений, отражающих способность учащегося к целеполаганию в учебной деятельности: выбор одной цели из нескольких других и обоснование этого выбора; определение реальности, достижимости цели; соотнесение целей со своими возможностями и замена нереальных реальными; активная проверка, уточнение своих целей с учетом уровня достижения (успеха – неуспеха) предыдущих; конкретизация целей, определение ее зависимости от условий; постановка нестандартных, нестереотипных, оригинальных целей.

Таким образом, деятельность преподавателя призвана помочь ученикам учиться, ориентируясь, в основном, на самооценку, внутреннее побуждение и инициативу. При наличии цели учения учащийся становиться субъектом своей деятельности.

В настоящее время преподавателю предоставлено право самостоятельно планировать образовательный процесс, т.е. изменять последовательность изучения материала пределах темы; отбирать в каждом разделе наиболее важный материал (не затрагивать некоторых вопросов или включать дополнительный материал в зависимости от уровня обученности и обучаемости учащихся класса); изменять количество часов, отведенное на изучение разделов и тем курса в пределах учебного года.

Однако анализ практической деятельности преподавателей свидетельствует о целом ряде недостатков конструирования учебного процесса: нарушение принцип четкости и последовательности в постановке целей системы учебных занятий, т.е. отсутствие взаимосвязи между целями одного урока с предшествующими видами учебных занятий; отсутствие диагностических целей, позволяющих делать заключение о степени их реализации; излишнее использование на уроках второстепенного материала в соответствии с ведущими линиями учебных предметов; отсутствие взаимосвязи между методами и формами организации учебной деятельности учащихся на одном уроке с методами и формами последующих учебных занятий;

115

преимущественное использование учебных занятий одного типа (чаще всего уроков изучения и первичного закрепления знаний, уроков закрепления знаний и умений), что не соответствует логике процесса усвоения знаний.

11.2. Разработка и составление технологической карты учебного занятия по народной художественной культуре.

Форму конструирования учебного процесса можно представить как технологическую карту, совмещающую в себе традиционное тематическое планирование с поурочным. Однако этим специфика технологической карты не исчерпывается.

Ее сущностной характеристикой является представление процесса обучения на уровне технологии – на уровне проектирования и конструирования, включая описание действий преподавателя и учащихся (действий целеполагания, организации, контроля и регулирования).

Технологическая карта как форма конструирования позволяет представить процесс обучения в виде целостной системы учебных занятий, взаимосвязанных по его этапам: целевому, содержательному, операционнодеятельностному, контрольно-регулировочному, рефлексивному. В ней предусматривается планирование целей развития учащихся и планирование усвоения учащимися знаний, формирования и развития специальных умений. Указанные параметры являются конечными результатами усвоения учащимися учебного материала.

Планирование конечных результатов учебного материала учащимися осуществляется посредством определения целей учебной темы и отбора фактов, понятий, правил, формул, законов, составляющих основу практической подготовки учащихся.

Отбор содержания материала каждого раздела и разбивка его по темам осуществляется на основе работы с учебной программой и стандартами образования (в настоящее время в соответствии с минимальными требованиями к содержанию образования) по соответствующему учебному предмету. Для большей наглядности это содержание заносится в технологическую карту.

В данную карту можно внести также межпредметные связи, более четко определить преемственные связи между разделами и темами внутри каждого из них. Все это позволит преподавателю оптимально осуществить структурирование учебного материала.

Затем преподаватель приступает к планированию изучения каждой учебной темы: разбивает содержание темы на логически завершенные части; определяет количество уроков, необходимых для изучения каждой из выделенных частей; конкретизирует этот конечный результат каждого учебного

116

занятия в виде действий учащихся (что он должен осмыслить, что должен знать и что должен уметь).

Далее в соответствии с целью каждого учебного занятия определяются методы обучения, педагогические техники проведения урока, формы организации учебной деятельности учащихся, вид контроля и т.д. Учитывается также и характер деятельности учащихся на учебном занятии: репродуктивный (воспроизводящий), конструктивный, продуктивный (творческий).

11.3. Сущность составления технологической карты учебного занятия.

Таким образом, логика конструирования технологической карты (учебного занятия) может быть представлена следующим образом:

1-й шаг – определение конечных результатов изучения предстоящей учебной темы в действиях учащихся: учащиеся знают факты, понятия, законы, правила, теории; учащиеся умеют (общие учебные умения, специальные учебные умения).

2-й шаг - -определение первого и заключительных учебных занятий: вводного учебного занятия; учебного занятия по проверке и оценке усвоенных учащимися знаний и способов деятельности (умений);учебного занятия по коррекции знаний и способов деятельности; обобщающего учебного занятия.

3-й шаг – разбиение содержания изучаемой темы на блоки.

4-й шаг – определение в каждом содержательном блоке количества и типов учебных занятий. Здесь важно помнить о том, что каждый такой содержательный блок должен завершаться учебным занятием комплексного применения знаний и способов действий.

5-й шаг – прогнозирование целей и содержания каждого учебного занятия в блоке учебных занятий.

6-й шаг – составление заданий для самоконтроля учащихся. Технологическая карта дополняется вопросами для самоконтроля

учащихся в соответствии с тремя уровнями усвоения знаний и с учетом разработанных стандартов образования по тому или иному учебному предмету. Составляются также примерные тексты самостоятельных и контрольных работ, содержание которых корректируется в дальнейшем в зависимости от учебных затруднений учащихся, выявленных в ходе контроля по мере похождения соответствующей темы. В качестве дополнении к технологической карте могут использоваться преподавателем различные тестовые задания: открытой и закрытой формы, тестовые задания на соответствие и установление правильной последовательности.

Примерная форма технологической карты

117

Номер урока в курсе

Номер урока в теме

Тема урока

Что должен знать учащийся

Что должен уметь учащийся (специальные умения)

Закрепление и развитие общих учебных умений

Виды учебных занятий

Демонстрации

Контроль учителя

Контроль администрации

Для учащихся (имеются в виду, прежде всего учащиеся с творческим уровнем сформированности системы качеств знаний) технологическая кара является своеобразным стимулом к самообразованию, поскольку позволяет им видеть изучаемую тему целостно и самостоятельно организовывать учебную деятельность в соответствии со своими возможностями.

На основании технологических карт учащиеся 5-9 классов могут вести тетради самоконтроля, в которых фиксируется овладение ими знаниями, умениями и самооценка своих результатов. Разработанные в соответствии с содержанием технологической карты вопросы и задания (по уровням) для самоконтроля учащихся способствуют повышению их активности за результаты своего учебного труда. В сущности, самостоятельная работа учащихся по разработанным вопросам и заданиям требует умения отобрать нужную информацию.

Преподаватель, в зависимости от того, как учащиеся продвигаются по пути познания учебного материала той или иной темы (результаты выполнения заданий для самоконтроля, данные из тетрадей самоконтроля, результаты контроля за формированием системы качеств знаний учащихся), моет осуществлять индивидуализацию обучения, которую в данном случае следует рассматривать не как простое приспособление к имеющемуся уровню знаний, умений, психического развития каждого учащегося, а как такую адаптацию обучения, которая позволила бы каждому учащемуся на субъективно сложившемся уровне полноценно усваивать новый учебный материал. Сочетание же самоконтроля и самооценки учащегося с контролем преподавателя способствует более объективному выявлению причин затруднений учащегося и ликвидации на этой основе имеющихся у него пробелов, не позволяющих усваивать новые законы в совокупности их качеств.

Анализ использования технологических карт в учебном процессе дает возможность утверждать, что такая форма планирования целесообразна для

118

преподавателей, т.к. она помогает правильно распределить учебный материал учебной темы на логически завершенные блоки, определить конечный результат каждого урока и метода, составить уровневые здания.

Вопросы для повторения

1.Дайте максимально простое и емкое определение понятию «учебное занятие».

2.Какие типы учебных занятий в их традиционной классификации Вам известны.

3.Основные формы проведения учебных занятий этнокультурной направленности в школе.

4.Какие виды внеклассной работы можно использовать в процессе этнохудожественного образования в школе.

5.Расскажите о внеклассных формах организации этнохудожественного образования.

6.Раскройте алгоритм подготовки преподавателя к учебным занятиям.

7.Какова специфика проведения учебных занятий по народному художественному творчеству в учреждениях дополнительного образования.

Тема 12 «Народная художественная культура как основа содержания современных программ и учебников по мировой художественной культуре для общеобразовательных школ».

План:

1.Анализ авторской программы Т.И. Баклановой «Художественная культура народов России. V-VIII классы».

2.Анализ авторской программы Л.А. Рапацкой «Русская художественная культура. X-XI классы».

12.1. Анализ авторской программы Т.И. Баклановой «Художественная культура народов России. V-VIII классы».

Цель курса – формирование у учащихся представлений о многообразии, художественной самобытности и взаимосвязи традиций художественных культур народов России как части отечественной и мировой художественной культуры.

Программа может быть использована в общеобразовательных школах, как один из разделов курса «Мировой художественной культуры», с 5-8 классы

119