из электронной библиотеки / 565745351836085.pdf

соответствии с их возрастными познавательными возможностями основные исходные положения науки или стороны культуры, труда, производства. Учебный предмет - основная структурная единица учебно-воспитательного процесса; одно из средств реализации содержания образования в системе общеобразовательных и профессиональных учебных заведений. Закономерности обучения конкретному учебному предмету, а также цели, содержание, методы, организационные формы и средства обучения раскрывает методика учебного предмета.

Учебный план - разбивает содержание образовательной программы по учебным курсам, по дисциплинам и по годам обучения, является годовым календарным учебным графиком. Органы государственной власти, органы управления образованием и органы местного самоуправления не вправе изменять учебный план и учебный график гражданского образовательного учреждения после их утверждения, за исключением случаев, предусмотренных законодательством РФ.

Образовательная (учебная) программа - нормативный документ,

раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету, логику изучения основных мировоззренческих идей с указанием последовательности тем, вопросов и обшей дозировки времени на их изучение.

Учебное пособие - в современной педагогической классификации все материальные средства обучения, используемые в учебно-воспитательном процессе и предназначенные для расширения, углубления и лучшего усвоения знаний, предусмотренных учебной программой и изложенных в учебниках. Для каждого учебного предмета разрабатывается система учебных пособий, между которыми существуют связи, определяемые содержанием предмета, методикой преподавания, особенностями усвоения того или иного содержания и функциональными свойствами отдельных видов учебных пособий.

7.2. Учебный план, его типы. Сущность компонентов учебного плана.

На уровне общего теоретического представления государственный стандарт содержания любого уровня образования находит отражение в учебном плане. В практике образования используется несколько типов планов: базисный, типовой и учебный.

Базисный учебный план общеобразовательной школы - это основной государственный нормативный документ, являющийся составной частью государственного стандарта в этой области образования. Он служит основой для разработки типовых и рабочих планов и исходным документом для финансирования учебного заведения.

Типовые учебные планы носят рекомендательный характер. Они разрабатываются на основе государственного базисного учебного плана и

100

утверждаются Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации.

Учебный план общеобразовательной школы составляется с соблюдением нормативов базисного учебного плана.

Существует два типа учебных планов школы:

Собственно учебный план школы, разрабатываемый на основе государственного, базисного учебного плана на длительный период и отражающий особенности конкретной школы (в качестве учебного плана школы может быть принят один из типовых учебных планов):

Рабочий учебный план, разрабатываемый с учетом текущих условий и утверждаемый педагогическим советом школы ежегодно.

Структура учебного плана средней общеобразовательной школы детерминируется теми же факторами, что и содержание общего образования в целом. Прежде всего в учебных планах, как и в государственном стандарте общего среднею образования, выделяются федеральный, национальнорегиональный и школьный компоненты.

Сущность компонентов учебного плана.

Федеральный компонент - обеспечивает единство школьного образования в стране и включает в полном объеме курсы общекультурного и общенационального значения.

Национально-региональный компонент - обеспечивает потребности и интересы в области образования народов нашей страны в лице субъектов Федерации и включает в себя образовательные области, отражающие национальное своеобразие культур.

Структура учебного плана в значительной степени обусловлена необходимостью отражения в нем инвариантной и вариативной частей.

Инвариантная часть (ядро) учебного плана обеспечивает приобщение к общекультурным и национально значимым ценностям, формирование с целью их базовой культуры. Вариативная часть, учитывающая личностные особенности, интересы и склонности учащихся, позволяет индивидуализировать процесс обучения.

Эти взаимодополняющие и относительно автономные части учебного плана не являются полностью независимыми. В результате их пересечения в учебном плане любого образовательного учреждения выделяются три основных вида учебных занятий: обязательные занятия,

составляющие базовое ядро образования; обязательные занятия по выбору учащихся: факультативные занятия (необязательные занятия по выбору).

Базисный учебный план как часть государственного стандарта охватывает следующий круг нормативов:

101

-продолжительность обучения (в учебных годах) общая и по годам обучения;

-недельная учебная нагрузка на каждой из ступеней образования,

-максимальная обязательная недельная нагрузка для учащихся, включая

число учебных часов, отводимых на обязательные занятия по выбору; - суммарная оплачиваемая государством нагрузка, учитывающая учебную

нагрузку, факультативные занятия, деление (частичное) учебных групп на подгруппы.

7.3. Сущность образовательных программ.

Образовательная программа определяет общую научную и духовно целостную направленность преподавания предмета, оценок теорий, событий, фактов. В программе обусловлена структура расположения учебного материала по годам обучения и внутри каждого учебного года, полнота усвоения программных знаний, умений, навыков учащимися, что является одним из критериев успешности и эффективности процесса обучения.

Основные задачи образовательной программы: формирование общей культуры личности, адаптация личности к жизни в обществе, создание основ для осознанного выбора профессии и освоения профессиональных знаний, умений и навыков.

Учебные программы могут быть типовыми, рабочими (адаптированными) н авторскими. Типовые учебные программы разрабатываются на основе требований государственного образовательного стандарта относительно той или иной образовательной области. Они утверждаются Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации и имеют рекомендательный характер. На основе типовой программы разрабатываются и утверждаются педагогическим советом школы рабочие учебные программы. Они могут быть разработаны непосредственно, исходя из требований государственного стандарта образовательным областям. В рабочей программе в отличие от типовой описываются национально-региональный компонент, учитываются возможности методического, информационного, технического обеспечения учебного процесса, уровень подготовленности учащихся.

7.4. Специфика авторских образовательных программ.

Авторские учебные программы, учитывая требования государственного стандарта, могут содержать иную логику построения учебного предмета, собственные, подходы к рассмотрению тех или иных теорий, собственные точки зрения относительно изучаемых явлений и процессов. При наличии

102

рецензии от ученых в данной предметной области, педагогов, психологов, методистов они утверждаются педагогическим советом школы. Авторские учебные программы наиболее широко используются в преподавании курсов по выбору учащихся (обязательных и факультативных).

Виды авторских программ

1.Курсы, по которым сокращено количество часов в базовом учебном плане;

2.Авторские программы углубленного изучения предмета;

3.Авторские программы интегрированных курсов;

4.Программы предметов регионального компонента;

5.Авторские программы нетрадиционных курсов.

Вавторских программах основным становится развитие творческих способностей учащихся:

-Обучение самостоятельному видению проблем в стандартной ситуации;

-Ближнему и дальнему переносу знаний и умений в новую ситуацию;

-Видению новой функции знакомого объекта;

-Видеть элементы объекта в связи;

-Умению альтернативно мыслить, комбинировать ранее усвоенные способы деятельности в новой ситуации.

7.5.Технология работы над авторской образовательной программой.

Влюбую программу вносится до 15% регионального компонента, соответственно выстраивается адаптированная программа. Авторская программа предполагает свое построение на основе разработок автора, выбор и обоснование автором своей методологической позиции к организации учебного процесса.

Основные этапы работы над авторской программой:

1.На основе какой научной теории разработана программа;

2.Формулировка идей;

3.Отбор и структурирование содержания образования в соответствии с возрастными особенностями, с выделением уровней

обучения и показателей обученности учащихся на каждом из уровней;

4.Отбор уже существующих или разработка новых, оптимальных для каждой из структурных единиц программы методов и

форм организации обучения учащихся;

5.Экспериментальная проверка эффективности обучения по разным программам, корректировка программы по результатам проверки.

103

Вопросы для повторения

1.Дайте определение понятиям «образовательная программа», «авторская программа», «учебный план», «учебное пособие».

2.Какие типы учебных планов Вы знаете, охарактеризуйте их.

3.Какова структура учебного плана.

4.Базисный учебный план как часть государственного образовательного стандарта.

5.Каким требованиям должен отвечать учебный план, содержащий в себе этнокультурный компонент?

6.Перечислите и охарактеризуйте основные требования к структуре образовательной программы.

7.В чем заключается специфика авторских образовательных программ. Виды авторских программ.

8.Раскройте сущность разработки авторской образовательной программы.

Тема 8 «Анализ авторских программ этнокультурной направленности для детей дошкольного возраста».

План:

1.Дошкольный возраст как неповторимая страница в жизни каждого человека.

2.Авторская образовательная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» как модель этнохудожественного образования дошкольников.

3.Сущность и специфика авторской образовательной программы «Азбука русского фольклора в дошкольных, образовательных и досуговых учреждениях».

8.1. Дошкольный возраст как неповторимая страница в жизни каждого человека.

Дошкольный возраст - яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот периода начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Закладывается фундамент физического, духовного и нравственного здоровья. Дошкольное детство - время первоначального становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка, время становления у ребенка своей собственной картины окружающего мира. Грамотная организация воспитателем

104

пространства узнавания мира маленьким человеком помогает ему понять жизнь во всей красоте ее ценностей, значений и смыслов.

Первое впечатление от увиденного в раннем детстве навсегда оставляет неизгладимый след в сознании. С этих впечатлений - переживаний начинается движение ребенка к пониманию себя как неотъемлемой части всемирной и национальной культуры. Это становится возможным благодаря умению воспитателя связывать реальное и художественное, представленное в богатейшем наследии искусства, в том числе и народного.

На сегодняшний день существует ряд программ по приобщению детей дошкольного возраста к народной художественной культуре. Среди них – авторские образовательные программы этнокультурной направленности О.Л.Князевой и М.Д. Маханевой «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», М.С. Жирова и О.Я. Жировой - «Азбука русского фольклора в дошкольных, образовательных и досуговых учреждениях», М.Ю. Новицкой «Наследие», Программа социокультурного развития детей дошкольного и младшего школьного возраста «Родник» и др.

8.2. Авторская образовательная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» как модель этнохудожественного образования дошкольников.

Данная программа определяет новые ориентиры в нравственнопатриотическом воспитании детей, основанные на их приобщении к истокам русской народной культуры.

Теоретическую основу программы составляет известное положение (Д. Лихачев, И.Ильин) о том, что дети в процессе ознакомления с родной культурой приобщаются к непреходящим общечеловеческим ценностям.

Для своей программы «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» авторами были выбраны следующие приоритеты:

1.Окружающие предметы, впервые пробуждающие душ) ребенка, воспитывающие в нем чувство красоты, любознательность, должны быть национальными. Это поможет детям с самого раннего возраста понять, что они

-часть великого русского народа.

2.Необходимость широко использовать все виды фольклора (сказки, песенки. пословицы, поговорки, хороводы и т.д.) в устном народном творчестве как нигде сохранились особенности русского характера, присущие ему нравственные ценности, представления о добре, красоте, правде, храбрости, верности.

3.Большое место в приобщении детей к народной культуре должны занимать народные праздники и традиции. В них фиксируются накопленные веками тончайшие наблюдения за характерными особенностями времен года,

105

погодными изменениями, поведением птиц, насекомых, растений. Причем эти наблюдения непосредственно связаны с трудом и различными сторонами общественной жизни человека во всей их целостности и многообразии.

4. Очень важно ознакомить детей с народной декоративной росписью. Она пленяя душу гармонией и ритмом, способна увлечь ребят и пробудить интерес к национальному изобразительному искусству.

Образовательная цель программы состоит в приобщении детей ко всем видам национального искусства - от архитектуры до живописи и орнамента, от пляски, сказки и музыки до театра.

Программа, рассчитанная на работу с детьми трех-семи лет, включает перспективное и календарное планирование.

К программе разработан учебно-методический комплект, включающий тематический годовой план работы.

Программа одобрена и рекомендована Министерством образования РФ. Для разных возрастных групп в данной программе разработаны

содержание и методы проведения занятий в «избе».

Система занятий в «избе» включает не только знакомство детей с устным народным творчеством и декоративно-прикладным искусством, но и с традициями народной кухни, народными музыкальными инструментами, народным костюмом, народными праздниками и играми.

Программой предусматривается организация семейного клуба, в котором наряду с детьми мамы и бабушки осваивают культурное богатство русского народа. Таким образом, семейный клуб способствует активизации познавательного интереса к народной культуре и взрослых.

Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» позволяет разрешить одно из противоречий: отсутствие в дошкольном образовании основного компонента его содержания - социокультурною опыта, имеющего отражение в сказочных образах и в самостоятельных видах познавательной и художественной деятельности ребенка.

Содержание программы отвечает требованиям Государственных стандартов дошкольного образования в части критериев по речевому развитию, по изобразительной, театральной и игровой деятельности.

8.3. Сущность и специфика авторской образовательной программы «Азбука русского фольклора в дошкольных, образовательных и досуговых учреждениях».

Другая программа этнохудожественного образования дошкольников

«Азбука русского фольклора в дошкольных, образовательных и досуговых учреждениях» разработана на основе региональных традиций народной художественной культуры Белгородчины. Она, основываясь на принципах

106

этнокультурного воспитания и образования, делает основной акцент на пробуждение заложенного в сознании генофонда потенциала, а также располагает неограниченными возможностями активного воздействия на детей по:

Воспитанию основ общечеловеческих нравственных качеств личности-доброты, милосердия, справедливости, трудолюбия, любви к семье, дому, родной природе, своему краю, Отечеству;

Развитию музыкальных, художественно-творческих и сенсорных способностей, эмоциональной сферы, образного мышления;

Формированию у детей целостного восприятия мира традиционной народной художественной культуры;

Организации их активного сотворчества, раскрепощенности и физического развития.

Программа построена на основе национальных традиций народного

творчества и предназначена для комплексного освоения детьми музыкального, песенного, хореографического и обрядового фольклора нашего края и предполагает:

1.в группах младшего возраста - введение малышей в мир народной художественной культуры;

2.в группах среднего возраста - знакомство с основами национальной культуры;

3.в группах старшего возраста - активный этап освоения народного искусства.

Программа, что не мало важно, исходит из принципа от простого к более сложному, от частного к общему. Имея тематическое построение, в соответствии с которым одна тема логически переходит в другую, программа отражает динамику роста и развития художественно-творческих способностей детей

Авторы программы исходят из того, что фольклор является исключительно ценным дидактическим материалом в эстетическом воспитании малышей, более того, многие забавы и игры - это незаменимая школа физического, умственного и воспитания, ибо содержит в себе ряд функциональных нагрузок: познавательную, физического развития личности, импровизационно-творческую, организационно-деятельную.

Данная программа включает два раздела: раздел «Народоведение» направлен на формирование мировоззрения ребенка посредством знакомства и освоения основ обрядовой культуры, народного календаря, устного поэтического творчества, быта и уклада жизни наших предков, познания себя и своего народа.

107

Раздел «Музыкальный фольклор» включает слушание и восприятие народных песен, музыкальные игры, занятия народной хореографией, игру на народных инструментах.

Важным является то, что программа является интегрированной и объединяет различные виды традиционной художественной культуры (устное поэтическое творчество, песенно-музыкальный, хореографический фольклор, декоративно-прикладное искусство) в общей системе учебно-воспитательного процесса.

В программе предусмотрена возрастная дифференциация на три подпрограммы:

«Граюшки» - для детей младшего возраста;

«Теремок» - для детей средного возраста;

«Беседушка» - для детей старшего возраста.

Таким образом, необходимость приобщения дошкольников к миру искусства обусловлена многими факторами, в том числе и тем, что одной из граней окружающего нас мира является культура, концентрирующая идеи и чувства людей разных исторических эпох, отражающая и оценивающая их представления о Красоте, Добре, Истине.

Традиционная художественная культура поистине является феноменом педагогического процесса: выражая общечеловеческие ценности и своеобразие национального менталитета и отражая весь окружающий нас мир (природу, социальную жизнь, внутренний мир человека и др.), она оказывает огромное влияние на формирование духовной жизни ребенка, развитие его интеллекта, потребности в общении и творческих способностей.

Однако, к сожалению, понимая всю значимость искусства, не все воспитатели пока готовы к такой организации педагогического процесса в ДОУ, при которой художественная культура на основе синтеза искусств станет и развивающей средой, и фактором воспитания творческой личности.

Вопросы для повторения

1.Перечислите известные Вам авторские программы этнокультурной направленности для детей дошкольного возраста. Назовите их авторов.

2.Почему дошкольный возраст называют неповторимой страницей в жизни человека и благодатным временем для приобщения к традиционной культуре.

3.Почему авторскую программу О.Л.Князевой и М.Д.Маханевой «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» можно назвать моделью этнохудожественного образования дошкольников.

108

4.Раскройте сущность и специфику авторской программы «Азбука русского фольклора в дошкольных, образовательных и досуговых учреждениях».

Тема 9-10 «Методика подготовки и проведения учебного занятия по народному художественному творчеству в дошкольном учреждении». «Методика подготовки и проведения урока и внеклассных мероприятий по традиционной художественной культуре народов России и зарубежных стран».

План:

1.Специфика планирования учебного занятия.

2.Методика планирования учебного занятия по народной художественной культуре как одна из составляющих педагогической технологии.

3.Внеклассные формы организации этнохудожественного образования.

10.1. Специфика планирования учебного занятия.

Планирование учебного занятия – важная составляющая педагогической технологии. Перед детьми все педагоги в своем стремлении сделать их лучше, добрее, образованнее, умнее - одинаковы. А вот вопрос о выборе подхода к организации учебно-воспитательного процесса, т.е. что следует делать учителю чтобы достичь запланированных результатов, вызывает неоднозначные суждения. Существуют самые разные образовательные представления, методики, концепции, подходы – технократические, индивидуально-личностные и социально-ориентированные, с дедуктивным и индуктивным подходом в основе. В каждом их них есть что-то ценное, но ни одна из концепций не является совершенной, универсальной. Выбор ее зависит от уровня методики данной дисциплины, а также – от уровня, на котором находится учитель. Учитель, который преподает дисциплины этнокультурной направленности, как и любой другой педагог, проходит несколько этапов развития своей квалификации.

На начальном этапе учитель пытается овладеть содержанием того огромного материала, который ему предстоит преподнести детям. Учитель читает, слушает, смотрит все подряд, скупает огромное количество книг, преимущественно учебников, в которых ищет формы, способы изложения того материала, под которым он порой чувствует себя буквально погребенным. Уроки такого учителя перегружены информацией, формы и виды деятельности однообразны. Иногда непонятно, хочет ли учитель чему-то научить детей или желает выговориться сам. Он мечтает заполучить где-либо разработки

109