583_Analiticheskie_ehsse_po_kursu_

Аналитические эссе по курсу «Русский язык и культура речи» № 1 - 2016

УДК 808.5 (075.8)

Альманах студенческих работ. Аналитические эссе по курсу «Русский язык и культура речи» /СибГУТИ. — Новосибирск. - № 1. - 2016. – 185 с.

В альманахе «Аналитические эссе по курсу «Русский язык и культура речи» представлены: обзорная статья руководителя проекта Решетниковой Е.В. и исследовательские работы студентов первого курса факультетов АЭС, ИЭФ, МРМ, посвященные созданию риторического портрета современника. Авторы демонстрируют индивидуальный подход к выбору персоналий и текстов для анализа, придерживаются заданной схемы исследования, представляют широкую панораму теоретических и практических обобщений. Все это создает возможность сравнения и сопоставления черт, характеристик, особенностей современных ораторов, а также служит хорошей возможностью получить опыт публикационной деятельности.

Электронный вариант альманаха «Аналитические эссе по курсу «Русский язык и культура речи» можно найти в полнотекстовой базе на сайте библиотеки СибГУТИ http://lib.sibsutis.ru/ .

Кафедра философии и истории Рецензент:

Доцент, к.ф.н. Решетникова Е.В.

Для студентов всех специальностей дневной и заочной форм обучения СибГУТИ.

2

Аналитические эссе по курсу «Русский язык и культура речи» № 1 - 2016

Доцент, к.ф.н. Решетникова Е.В. Кластерная технология как средство повышения эффективности образовательного процесса на примере курса «Русский язык и культура речи»

Общая тенденция к увеличению доли самостоятельной работы студентов в ФГОС третьего поколения требует роста усилий преподавателя к формированию полноценного методического комплекса. Немалая его часть на данный момент включает в себя методы и средства обеспечения самостоятельной работы студентов, комплекты контрольно-оценочных средств. Весь методологический инструментарий для дисциплин, имеющих коммуникативную направленность, базируется непосредственно на совокупности общекультурных компетенций. Это - способность к абстрактному мышлению, анализу и синтезу; готовность к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач профессиональной деятельности; способность проводить самостоятельные исследования, обосновывать актуальность и практическую значимость избранной темы научного исследования; способность представлять результаты проведенного исследования в виде научного отчета, статьи или доклада. Их содержание и определяет вектор методических и методологических усилий преподавателя на формирование критического аналитического мышления. Заданной проблеме в большей степени соответствует кластерная технология.

Словарь философии науки дает такое определение понятию методологический кластер - множество внутренне взаимосвязанных между собой методов научного познания, образующих некоторую целостную систему средств, наиболее адекватно приспособленную к когнитивному обслуживанию некоторого специфического типа содержания (реальности). [1, с.178-180]. Ключевыми в этом определении являются понятия: множественность (вариативность), целостность, технологичность (опосредование), которые и создают эффект критического мышления, соответствующего вызовам современной системы образования, ориентированной на формирование у студентов самостоятельности, творчества, практической результативности. Критическое мышление стимулирует интеллектуальное развитие обучаемых на уровне осмысления учебной задачи, проработки ее деталей (инструментов) и создания итогового аналитического проекта. Множественность здесь реализуется через методологический плюрализм – возможность достичь цели различными методами. Целостность достигается постановкой целей и задач. Всякая новая ступень анализа опосредована знаниями по курсу и выступает новой технологией освоения материала.

Практика показывает, что знания, добытые самостоятельно и с хорошей мотивацией, наиболее прочны и эффективны. Студенты, выполнившие самостоятельно некоторую серьезную работу, получают хороший стимул для дальнейшей учебы, проходят очередной этап самоутверждения в жизни, видят, как полученные знания находят практическое применение, что делает процесс обучения значительно более эффективным.

4

Аналитические эссе по курсу «Русский язык и культура речи» № 1 - 2016

Оценим достоинства и результаты применения технологии кластера. К достоинствам можно отнести охват большого объема информации и удержание его в целостности; формирование индивидуального и группового интереса; создание эффекта состязательности между обучаемыми через демонстрацию лучших вариантов выполнения задания. Результатами кластерной технологии являются формирование и развитие следующих умений: выделять в теоретическом материале ключевые позиции; выстраивать структуру текста в соответствии с логическими закономерностями; сравнивать и анализировать, подводить итог.

В основе кластерной технологии лежит критическое мышление. В самом общем виде критическое мышление - это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Это особый способ думать о любом предмете или явлении, при котором происходит активное использование структур и интеллектуальных стандартов. [2, с. 35]. Развитое критическое мышление позволяет грамотно собирать информацию, рассуждать и обосновывать свою позицию четко и ясно формулировать вопрос, проблему или требование; использовать и интерпретировать абстрактные идеи; эффективно взаимодействовать с людьми при поиске новых решений. Также критическое мышление определяют как интеллектуально упорядоченный процесс активного и умелого анализа, концептуализации, применения, синтезирования и/или оценки информации, полученной или порожденной наблюдением, опытом, размышлением или коммуникацией, как ориентир для убеждения и действия

[3, с. 170-174].

Проблема выбора информации, ее критическая оценка, осмысление и применение создают тот самый «кластер» (в переводе - «пучок», «созвездие»), который развивает вариантность мышления, способность устанавливать всесторонние связи и отношения изучаемой темы, готовит к восприятию новой информации.

Важно, чтобы сегодня в экономику, науку и культуру приходили молодые люди, умеющие самостоятельно учиться работать с информацией, самостоятельно совершенствовать свои знания и умения в разных областях, приобретая, если окажется необходимым, новые знания, потому что именно этим им придется заниматься всю их сознательную жизнь. Для этого необходимо создать условия для вовлечения каждого студента в активный познавательный процесс, процесс применения им на практике полученных теоретических знаний и четкого осознания того, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены. Еще одним важным моментом является создание атмосферы сотрудничества, в которой помимо всего прочего студенту нужно проявлять определенные коммуникативные навыки и умения. А также формирование навыков смыслоконструктивной деятельности, позволяющей на основе объективной диалектической оценки сторон познаваемого объекта, создавать новые смыслы, вербально их оформлять.

К особенностям технологии развития критического мышления можно отнести равные партнерские отношения между преподавателем и студентом,

5

Аналитические эссе по курсу «Русский язык и культура речи» № 1 - 2016

Студент самостоятельно наполняет каждый блок схемы аналитическим материалом, пользуясь теоретическим материалом и предложенным образцом работы. Однако, его творчество абсолютно самостоятельно и не представляет собой простую аналогию, поскольку работать приходится с собственноручно подобранными текстами.

Так, например, студент группы А-52 Курочкин Е.А., пишет в своей работе: «Когда мне пришлось выбирать себе современника для зачётного проекта, в голову незамедлительно пришло имя Уго Чавеса, одного из ярчайших политиков 21 века. Его ораторские способности и качества ставят «команданте» в один ряд с лучшими ораторами 20 века. Он был горячо любим народом своей страны и его можно назвать одним из немногих социалистов нашего века. В его речах ключевым оппонентом и объектом критики являлись США и её лидеры. Уго Чавес не стеснялся в выражениях, называя президента США Джорджа Буша младшего дьяволом и политический строй США - «дорогой в ад». Я считаю, что анализ его речей станет интересным опытом и, в конечном итоге, интересной работой». Разворачивая анализ, студент обращается к каждому элементу кластера и, углубляясь в его структуру, создает свой собственный путь. Так, например, в приведенном фрагменте работы студента, кластер логических основ речи охватывает формы мышления – понятия, умозаключения, а также законы формальной логики. Данный кластер в работах других студентов имел иное наполнение, связанное со спецификой их текста, что будет продемонстрировано далее.

Таким образом, при использовании кластерной технологии, формирующей критическое мышление область мотивации студента существенно расширяется: есть понимание, что выполняемая работа отображает существенные для данного времени характеристики, есть свобода выбора задания в соответствии со своими предпочтениями, есть возможность творческой реализации поставленной задачи в рамках предложенного инструментария, учебный материал излагается нетривиально, при всей его объективности, существует возможность выражения субъективного мнения, при постановке единой для всех задачи есть возможность индивидуального ее выполнения.

Однако, можно обнаружить ряд трудностей, которые возникают при реализации кластерной технологии. Первая из них - существенная трудоемкость – то есть большой объем работы (в течении всего семестра) как для студента, так и для преподавателя - контроль своевременного наполнения каждого элемента кластера. Вторая сложность связана с созданием пространства выбора (агональности) – студентам предлагается выбрать интересную для анализа персоналию, начиная от медиаперсон, политических деятелей до персонажей художественных произведений и фильмов. Еще одна сложность заключается в поддержании границ креативности – в проекте обозначается необходимый минимум и полный спектр инструментов для анализа, всегда есть соблазн выйти за эти рамки при наличии интересной тематической информации.

7

Аналитические эссе по курсу «Русский язык и культура речи» № 1 - 2016

Не смотря на все трудности, применение кластерной технологии позволяет студентам проявлять творчество, повышает мотивацию, формирует обстановку сотрудничества и перфекционизма, актуализирует, структурирует знания по курсу.

Каждый год в рамках курса «Русский язык и культура речи» проводится конкурс на лучшую работу. Это были лучшие презентации, лучшие ораторские выступления по темам курса. И вот уже второй год проводится конкурс на лучшую аналитическую работу.

В этом году на конкурс были представлены 13 творческих работ студентами ИЭФ, 10 эссе студентами факультета МРМ, 12 аналитических проектов студентами факультета АЭС. Все работы были выполнены под руководством доцента кафедры Философии и истории, к.филос.н. Решетниковой Е.В. по следующей методологии:

1)Проанализировать язык оратора на предмет присутствия в нем жаргона, диалектов, просторечья, терминов, интернационализмов, средств выразительности литературного языка (тропов, фигур речи)- иллюстрировать примерами; проанализировать речь оратора на предмет чистоты, понятности, точности речи, реализации в ней когнитивного (познавательного), коммуникативного (взаимодействия, обмена информацией), этического (направленного на добро) аспектов речи.

2)Проанализировать речь оратора на соответствие нормам литературного языка: орфоэпическим (произношение слов родного языка и заимствованных слов); акцентологическим (постановка ударения в словах родного языка и в заимствованных словах); лексическим (лексическую сочетаемость слов, соответствие выбора слов стилю речи); грамматическим (правильность построения предложений, согласования слов в предложениях, порядок слов в предложениях – прямой, обратный).

3)Определить основной стиль речи, используемый оратором (разговорный, публицистический, научный, художественный, официальноделовой), подтверждая примерами. Определить жанр и подстиль речи (например, учебно-научный подстиль, жанр - лекция). Реализуется ли оратором основная стилистическая функция: информационная, воздействующая, когнитивная, эстетически-познавательная, регулятивная, фатическая (контактоустанавливающая) – подтвердить примерами.

4)Проанализировать манипулятивный аспект речи оратора: присутствие

вней психологических, логических, лингвистических оснований агональной риторики?

5)Проанализировать логические характеристики речи оратора:

взять наиболее яркую фразу из речи оратора, выделить в ней ключевые понятия, дать им определения, пользуясь словарем, выяснить логическое отношение между этими понятиями

8

Аналитические эссе по курсу «Русский язык и культура речи» № 1 - 2016

(например: равнообъемности, пересечения, подчинения, противоположности, противоречия)

выделить в речи оратора по одному суждению типов A E I O, обозначив субъект, предикат, квантор общности.

не нарушены ли в речи оратора законы формальной логики: тождества (потеря тезиса), противоречия (наличие противоречий относительно предмета, отношения и времени высказывания), исключенного третьего (наличие внутреннепротиворечивых высказываний), достаточного основания (тавтология).

выявить тип демонстрации в речи оратора (индуктивная, дедуктивная, по аналогии, нелогические виды демонстрации – апелляция к авторитету, к невежеству, к человеку, к публике). Все ли требования к тезису, аргументам и демонстрации учтены в речи оратора?

6)Проанализировать этический аспект речи оратора: соблюдаются ли им этические постулаты Грайса (максима количества, качества, релевантности и т.д.). Проанализировать имидж оратора: внешний вид, манеру поведения, применяемые этикетные формулы прощания, приветствия, обращения, специфику невербальной коммуникации оратора – жесты, мимику, визуальный контакт, позу, походку, проксемические параметры (ориентацию, дистанцию), такесику (прикосновения), просодику (интонацию).

7)проанализируйте риторические особенности оратора:

механизм речи - ритуальный, провокационный, императивный;

приемы привлечения и удержания внимания аудитории – вопросы к аудитории, контрастные раздражители (темп и тембр речи…), визуальный контакт с аудиторией, средства визуализации (презентации…)

композицию выступления (вступление, основная часть, заключение)

слова-маркеры оратора (наиболее яркие, часто повторяющиеся,

ассоциирующиеся с образом оратора)

Наиболее сложными для анализа стали 5 и 6 позиции - манипулятивный и логический аспекты речи. Эта ситуация является сигналом для более детальной проработки этих элементов кластера. В целом же все, представленные на конкурс проекты заслуживают высокой оценки. Выводы, сделанные студентами по итогам проведенного анализа, имеют не только важную содержательную составляющую, но и демонстрируют серьезный методологический акцент - дальнейшее формирование речевой грамотности исполнителей проекта, развитие их словарного запаса, стилистического чутья, логического мышления, освоение этических основ речи.

Считаю результаты конкурса творческих работ не только констатацией достижения существенного результата, но и отличным примером для буду-

9

Аналитические эссе по курсу «Русский язык и культура речи» № 1 - 2016

щих слушателей курса «Русский язык и культура речи». Далее вашему вниманию будут предложены конкурсные работы, размещенные по факультетам.

Литература

1. Лебедев С.А. Философия науки// Словарь основных терминов. - М.: Академический Проект, 2 004. — 320 с.

2.Халперн Д. Психология критического мышления// СПб.: Питер, 2000.—

512c.

3.Ивунина Е. Е. О различных подходах к понятию «критическое мышле-

ние» // Молодой ученый. — 2009. — №11. — С. 170-174.

4.Речь Уго Чавеса на 64 Ассамблее ООН, - Электронный ресурс: http://www.vesti.ru/videos/show/vid/244544/cid/520/

РИ-57 Клепикова С. Е. Риторический портрет Mr. Freemanа/ Мистера свободный человек

Mr. Freeman (рус. Мистер Свободный Человек / Мистер Фриман )

является главным персонажем анимационного веб-сериала, появившегося на YouTube 21 сентября 2009 года и завоевавшего немалую популярность в Рунете. Основное содержание его роликов — монологи, в провокационной форме, критикующие образ жизни современного обывателя. Мы не можем провести аналогии между сегодняшним образом персонажа

иего биографией, так как она в принципе не предстает перед зрителем. Но тем не менее образ персонажа нам понятен. Мистер Фриман импонирует мне, как зрителю. Его манера речи, интонация привлекает внимание многих. Речь персонажа является прекрасным объектом для исследования, в его монологах можно найти примеры просторечия, жаргона наряду с научными терминами

исредствами выразительности литературного языка. Среди многочисленного числа роликов я выбрала «Mr. Freeman. Part 00». Он, собственно, как и все остальные насыщенный, яркий, кричащий, настоящий ролик-протест, характерный для Фримана. Хотелось бы отметить, что местоимение «Я», по мнению Фримана, обязано писаться с большой буквы, поэтому в тексте написано именно так:

«Вот вы уже сложили на костер все свои страхи и сомнения, чтобы Я спалил все это к чертям! Вот Я выхожу в центр этого гребаного Колизея: в руках у меня факел и канистра с бензином, а передо мной толпа голых людей, жмущихся к стенам. Я в гуще события, как вы видите, и к тому же Я и есть — само событие. Да-да. Я сам себя создал! Сам себе все подчинил! Понимаете, о чем речь? Странно... Я существую по-настоящему, мыслю и полностью свободен от стереотипов, да-да. Мой мир — это безграничные возможности, где нет ежедневной жрачки в виде телевизионных штампов, нет

10