57. Уровни педагогической деятельности по н.В. Кузьминой и их характеристика.

Ответ. Педагогическая деятельность – это деятельность, которая обеспечивает отношения, возникающие между людьми при передаче духовно–практического опыта от поколения к поколению. Н.В. Кузьмина, вводя понятие педагогической системы, выделяет не только ее структурные составляющие, но и функциональные компоненты педагогической деятельности. В рамках этой модели выделяется пять структурных составляющих: 1) субъект педагогического воздействия; 2) объект педагогического воздействия; 3) предмет их совместной деятельности; 4) цели обучения и 5) средства педагогической коммуникации. Подобный системный подход позволяет выделить уровни педагогической деятельности (по НЕ.В. Кузьминой): I уровень – (минимальный) репродуктивный (педагог может и умеет рассказать другим то, что знает сам) – непродуктивный; II уровень – (низкий) адаптивный (педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории) – малопродуктивный; III уровень – (средний) локально–моделирующий (педагог владеет стратегиями обучения учащихся знаниям, умениям, навыкам по отдельным разделам курса, т.е. умеет формулировать педагогическую цель, отдавать себе отчет в искомом результате и отбирать систему и последовательность включения учащихся в учебно–воспитательную деятельность) – среднепродуктивный; IV уровень – (высокий) системно–моделирующий знания учащихся (педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, умений и навыков учащихся по своему предмету в целом) – продуктивный; V уровень – (высший) системно–моделирующий деятельность и поведение учащихся (педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося, его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии) – высокопродуктивный.

58. Понятие о профессиональной педагогической компетентности.

Ответ. Компетенция – это обобщенная характеристика современного специалиста. Она включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности; интегральный показатель качества подготовки специалиста – новообразование субъекта деятельности, формирующееся в процессе профессиональной подготовки, представляющее собой системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющих успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности. Профессиональная компетентность педагога это – способность к эффективному выполнению профессиональной деятельности, определяемой требованиями должности, базирующейся на фундаментальном научном образовании и эмоционально– ценностном отношении к педагогической деятельности. Она предполагает владение профессионально значимыми установками и личностными качествами, теоретическим знаниями, профессиональными умениями и навыками. Педагогическая компетентность интегрирует в себя следующие компетентности: специальная компетентность в области преподаваемой дисциплины (включает глубокие знания, квалификацию и опыт деятельности в области преподаваемого предмета, по которому ведется обучение; знание способов решения технических, творческих задач); методическая компетентность в области способов формирования знаний, умений и навыков у учащихся (включает владение различными методами обучения, знание дидактических методов, приемов и умение применять их в процессе обучения, знание психологических механизмов усвоения знаний и умений в процессе обучения); психолого–педагогическая компетентность в сфере обучения (предполагает владение педагогической диагностикой, умение строить педагогически целесообразные отношения с обучаемыми, осуществлять индивидуальную работу на основе результатов педагогической диагностики; знание возрастной психологии, психологии межличностного и педагогического общения; умение пробуждать и развивать у обучаемых устойчивый интерес к выбранной специальности, к преподаваемому предмету); информационная компетентность (интегративное качество личности, являющееся результатом отражения процессов отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования информации в особый тип предметно–специфических знаний, позволяющее вырабатывать, принимать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности); дифференциально–психологическая компетентность в области мотивов, способностей, направленности обучаемых (включает умение выявлять личностные особенности, установки и направленность обучаемых, определять и учитывать эмоциональное состояние людей; умение грамотно строить взаимоотношения с руководителями, коллегами, учащимися); рефлексия педагогической деятельности или аутопсихологическая компетентность (подразумевает умение осознавать уровень собственной деятельности, своих способностей; знание о способах профессионального самосовершенствования; умение видеть причины недостатков в своей работе, в себе; желание самосовершенствования).