22. Классно-урочная система обучения и ее характеристика. Пути совершенствования классно-урочной организации обучения.

Ответ. Классно–урочная система обучения – организация учебного процесса, при которой учащиеся группируются для проведения занятий в коллективы, сохраняющие свой состав в течение установленного периода времени (обычно учебного года), – классы, а ведущей формой обучения является урок. Особенности и признаки классно–урочной системы обучения: основной единицей дидактического цикла и формой организации обучения является урок; урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, и все учащиеся работают под руководством учителя; ведущая роль учителя состоит не только в организации процесса учения, но и в оценке результатов учебы учащихся и уровня обученности каждого ученика, а также в принятии решения о переводе учащихся в следующий класс по своей дисциплине в конце года; класс — это основная организационная форма объединения учащихся приблизительно одного возраста и уровня подготовки (как правило, состав класса почти не изменяется); класс работает по единому учебному плану и программам согласно школьному расписанию учебных занятий; для всех учащихся занятия начинаются строго по расписанию в заранее определенные часы дня; учебный год определяется учебными четвертями и каникулами; каждый учебный день определяется количеством уроков по расписанию и временем на перерывы между занятиями; учебный год заканчивается итоговой отчетной работой (экзаменом или контрольной) по каждой учебной дисциплине; обучение в школе заканчивается сдачей выпускных экзаменов. В педагогической науке существуют различные мнения о преимуществах и недочетах классно–урочной системы. Преимущества: систематический характер обучения; упорядоченность, логическое построение и подача учебного материала; организационная четкость; постоянное эмоциональное воздействие личности учителя; оптимальные затраты при массовом обучении. Недочеты: шаблонное построение занятий, стереотипность; нерациональное распределение времени урока, обеспечение только первоначальной ориентировки в материале, достижение высокого уровня знаний возможно только при домашних упражнениях; учащиеся изолируются от общения друг с другом, отсутствие самостоятельности учащихся; пассивность или видимость активности учащихся, слабая речевая деятельность ребенка (по статист.данным около 2 мин.в день); слабая обратная связь, усредненный подход, отсутствие учета индивидуальных характеристик. Пути совершенствования урока: оптимизация Учебно- воспитательного процесса; повышение познавательной самостоятельности, творческой активности и инициативы учащихся, осуществление внутрипредметных и межпредметных связей; совершенствование методов обучения, содержание образования; сокращение времени на проведение индивидуального опроса; повышение эмоциональной насыщенности урока.

23. Педагогические требования к уроку.

Ответ. В классно-урочной системе урок традиционно является основной формой обучения. Он представляет собой завершенный, целостный элемент как во временном, так и организационном отношении в системе учебно–воспитательного процесса. Представляет собой универсальную систему взаимодействия учителя и учащихся, работающую на усвоение знаний, приобретение умений и навыков, развитие их способностей, нравственно– духовное и физическое совершенство. Урок – это дидактическая конструкция, в которой в единстве и взаимосвязи представлены цель и результат, организационная форма и содержание, субъект и объект общения, личностные и профессиональные качества учителя, его мастерство и творчество, процесс и методическое обеспечение, предназначенные для реализации целей и задач обучения, развития и воспитания. При конструировании урока необходимо соблюдать условия и правила его организации, а также требования к нему. Под условиями понимается наличие факторов, без которых невозможна нормальная организация урока. Анализ учебного процесса позволяет выделить две группы условий: социально–педагогические и психолого–дидактические. В группе социально– педагогических можно отметить соблюдение следующих важных условий: наличие квалифицированного, творчески работающего учителя; наличие коллектива учащихся с правильно сформированной ценностной ориентацией и мотивацией к учению; наличие необходимых средств обучения; доверительные отношения между учащимися и учителем, основанных на взаимном уважении. В группе психолого–дидактических можно указать следующие условия: соответствие уровня обученности учащихся программным требованиям; наличие обязательного уровня сформированности мотивов учения и труда; соблюдение дидактических принципов и правил организации учебного процесса; применение активных форм и методов обучения. Вся совокупность требовании к учебному процессу, в конечном счете, сводится к соблюдению дидактических принципов обучения: воспитывающего и развивающего обучения; научности; связи теории с практикой, обучения с жизнью; наглядности; доступности; систематичности и последовательности; самостоятельности и активности учащихся в обучении; сознательности и прочности усвоения знаний, умений и навыков; целенаправленности и мотивации обучения; индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся. Кроме основных правил, вытекающих из дидактических принципов, обучающий при подготовке урока руководствуется и методическими правилами организации урока, основанными на логике процесса обучения, принципах обучения и закономерностях преподавания. При этом следует: определить общую дидактическую цель урока, включающую образовательную, воспитательную и развивающую составляющие; уточнить тип урока и подготовить содержание учебного материала, определив его объем и сложность в соответствии с поставленной целью и возможностями учащихся; определить и детализировать дидактические задачи урока, последовательное решение которых приведет к достижению всех целей; выбрать наиболее эффективное сочетание методов и приемов обучения в соответствии с поставленными целями, содержанием учебного материала, уровнем обученности учащихся и дидактическими задачами; определить структуру урока, соответствующую целям и задачам, содержанию и методам обучения; стремиться поставленные дидактические задачи решать на самом уроке и не переносить их на домашнюю работу. Когда говорят о требованиях к уроку, как обычно, сводят их к обязанности соблюдения всей совокупности отмеченных выше правил. Тем не менее, отметим, что наиболее значимыми требованиями к уроку являются его целенаправленность; рациональное построение содержания урока; обоснованный выбор средств, методов и приемов обучения; разнообразие форм организации учебной деятельности учащихся.