41. Общая характеристика форм воспитательной работы.

Ответ. Форма воспитания является внешним выражением данного процесса; это варианты организации воспитательного процесса, композиционное построение воспитательной дела (классный час, политинформация, экскурсия, диспут и т.д.). По количеству охватываемых процессом воспитания людей формы воспитания делятся на индивидуальные, микрогрупповые, групповые (коллективные) и массовые. Число воспитанников в группе (коллективе) колеблется от 5–7 до 25–40, а при массовых формах верхний предел числа не ограничен. Целесообразно выделить следующие типы форм воспитательной работы со школьниками: словесно–логические (основным средством воздействия является убеждение словом, вызывающее ответные эмоции у детей; беседы на разные темы, классные диспуты, собрания, конференции, лекции; главное – обмен информацией, сообщения учеников, учителей и других взрослых, обсуждение проблем); образно–художественные (объединяют в себе такие дела детей, где главным средством воздействия является совместное, преимущественно эстетическое переживание; главное здесь вызвать сильные, глубокие и облагораживающие совместно переживаемые коллективные эмоции; воспитатель должен уметь обеспечить совместные переживания детей, благодаря которым они станут лучше; большой потенциал имеют такие формы, как концерт, спектакль, праздник и т. п.; при организации жизни школьников надо предусмотреть, чтобы в ней были моменты молчания, наполненные созерцанием, проникновением в явления, открытием нового в окружающем мире, людях, себе); трудовые (положительно воздействует на детей совместная работа, шире – различная деятельность, любой труд; разные виды работ в школе, от ежедневной уборки до ремонта школы, разбивки и устройства сада, парка, организации фермы, школьного кооператива, типографии, информационного центра; помощь нуждающимся, работа в органах самоуправления, общественных движениях и организациях); игровые (игры, совместный отдых, содержательные развлечения спортивного, познавательного, соревновательного, конкурсного характера; нередко совмещают различные средства воздействия: слово, образ, чувства, работу); психологические (основными средствами воздействия являются элементы психологического тренинга, методы практической психологии, индивидуальной и групповой психотерапии; лекции, беседы, дискуссии, психологические упражнения, консультации, которые требуют некоторых специальных знаний и умений воспитателя). Сравнение эффективности различных форм заставляет отдавать предпочтение индивидуальным и микрогрупповым формам воспитания. Их неоспоримое преимущество – возможность очень быстро и прицельно пересматривать формы организации воспитания, оперативно изменять педагогическую тактику при изменении условий.

42. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности ребенка. Функции современной семьи.

Ответ. Как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда социализации, воспитания и развития личности ребенка семья реализуется при выполнении ряда значимых функций: сексуально–репродуктивная (регулирует сексуальные потребности родителей, рождение детей и, как следствие, воспроизводство населения); воспитательно–регулятивная (функция первичной социализации и социального контроля, выработка определенных моделей нравственного поведения); аксиологическая (выработка определенной системы ценностей и норм, мировоззрения); функция социализации (вовлечение в общественную жизнь, приобщение к проблематике общества; передача социального, житейского опыта из поколения в поколение); хозяйственно–экономическая (выражаемая в ведении домашнего хозяйства и обеспечении нетрудоспособных членов семьи средствами существования); эмоционально–коммуникативная (способствующая формированию устойчивой коммуникативной среды на основе родственных чувств, культивированию заботы о ближних, гордости за успехи каждого члена семьи и т. д.); рекреативно–досуговая (выражающаяся в организации рационального досуга и отдыха, укреплении и восстановлении здоровья и т.д.). Задачи семьи: создать максимальные условия для роста и развития ребенка; обеспечить социально–экономическую и психологическую защиту ребенка; передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим; научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким; воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного «Я». В соответствии с Кодексом о семье и браке Республики Беларусь не допускается заключение брака: между лицами, не достигшими брачного возраста; между лицами, из которых хотя бы одно лицо состоит уже в другом зарегистрированном браке; между родственниками по прямой восходящей и нисходящей линии, между полнородными и неполнородными братьями и сестрами, а также между усыновителями и усыновленными; между лицами, из которых хотя бы одно лицо признано судом недееспособным вследствие душевной болезни или слабоумия.