20. Научные подходы к классификации методов обучения, их достоинства и недостатки. Классификация методов обучения (по ю.К. Бабанскому).

Ответ. Методы обучения – это способы взаимосвязанной деятельности учителя и учеников, направленные на решение комплекса задач учебного процесса (Ю.К. Бабанский). В методах обучения можно выделить методы преподавания (деятельность педагога) и методы учения (деятельность учащихся по овладению знаниями). Классификация методов обучения (по Ю.К. Бабанскому). Ее методологическое основание – целостный деятельностный подход. Она вобрала в себя классификации, учитывающие мотивацию, источники, поисковые начала, форму обучения, логику изучения, контроль и самоконтроль. В классификации Ю. К. Бабанского методы обучения подразделяются на: 1) методы организации и осуществления учебно–познавательной деятельности: по источнику обучения: словесные, наглядные, практические; по логике обучения: индуктивные (обучение строится от частных фактов к выявлению общих правил и закономерностей) и дедуктивные (от общих законов и правил – к распознаванию и объяснению частных случаев этих законов и правил); по мышлению: репродуктивные (воспроизводящие, основанные на запоминании учебного материала) и проблемно–поисковые (связанные с добыванием знаний самим учеником); по управлению: методы работы под руководством учителя и методы самостоятельной работы учащихся; 2) методы стимулирования и мотивации учебно–познавательной деятельности: методы стимулирования и мотивации интереса к учению; методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении; 3) методы контроля и самоконтроля: методы устного контроля и самоконтроля: фронтальный или индивидуальный опрос, рассказ ученика, чтение текста, объяснение схемы и т. д.; методы письменного контроля и самоконтроля: контрольная работа, реферат, изложение, сочинение, диктант и др.; лабораторно–практический (практические и лабораторные работы) и машинный (с помощью специальной техники, например, выполнение теста на компьютере) контроль и самоконтроль. В эту классификацию включены группы методов, расположенные по степени обобщенности, зависящей от целевой функциональности каждой группы. При обучении на любом занятии должны быть задействованы все группы методов, но в комплексе и синхронно, так как каждая группа имеет свою целевую функциональность.

21. Характеристика фронтальной, групповой, индивидуальной форм организации учебной деятельности в образовательном процессе.

Ответ. Формами организации обучения принято называть законченные структурные единицы обучения. Форма обучения – вид организации взаимодействия обучающихся в учебных группах, микрогруппах, отдельных учащихся между собой и с преподавателем в рамках того или иного вида занятия. Различают индивидуальную, групповую и фронтальную формы обучения учащихся. Индивидуальная предполагает работу учителя с отдельным учеником индивидуально; групповая - учитель управляет учебно–познавательной деятельностью групп учащихся); фронтальная - учитель управляет учебно–познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей). Одной из исторически первоначальных форм организации обучения выступает индивидуальная форма обучения. В XVIII–XIX вв. эта форма обучения практиковалась в семейном воспитании среди зажиточных слоев общества в виде гувернерства. Индивидуальная работа учащихся на уроке подразумевает отдельную самостоятельную работу учащегося, подобранную в соответствии с уровнем его подготовки. Это может быть работа по карточкам; с картой; у доски; заполнение таблиц; написание рефератов, докладов; работа с учебниками и т. д. Данная форма организации деятельности учащихся может быть применена на любом этапе урока, например, ее целесообразно использовать: для закрепления полученных знаний; для обобщения и повторения пройденного материала; при самостоятельном изучении нового материала и т. д. Однако у индивидуальной работы есть серьезный недостаток: способствуя воспитанию самостоятельности учащихся, она несколько ограничивает их общение между собой, стремление передавать свои знания одноклассникам. Фронтальная работа учащихся на уроке подразумевает общую, одновременную работу со всем классом. Это может быть беседа; обсуждение; сравнение; диктант и т. д. Данная форма работы позволяет: установить доверительные отношения с классом, так как ученик участвует в работе класса учащихся посредством своего рассказа, объяснения или беседы; активизировать деятельность и познавательные интересы учащихся. Фронтальная форма организации обучения требует от педагога большого умения организовать работу всего класса, терпеливо выслушивать всех учащихся, тактично корректировать их ответы и т. д. У данной формы учебной работы есть и ряд недостатков. Она не учитывает индивидуальные особенности учащихся, в результате чего ученики с более низким уровнем подготовки хуже усваивают материал, а сильные ученики не имеют возможности совершенствовать свои способности. Групповая форма работы в классе предусматривает следующее: деление класса на группы, которые получают либо одинаковое, либо дифференцированное задание и выполняют его совместно; количественный состав групп зависит прежде всего от величины класса (примерно от трех до шести человек); при этом члены группы должны выбираться учителем таким образом, чтобы в каждой находились ученики разного уровня подготовки. Это увеличивает возможную помощь слабым учащимся. В групповой работе получают возможность реализовать свои способности самые робкие ученики, которые не могут отвечать при всем классе. Групповая форма имеет и свои недостатки: учитель должен иметь высокий уровень педагогического мастерства, чтобы организовать групповое обучение; существуют трудности в комплектовании групп, так как в классе не всегда есть достаточное количество сильных учеников, которые могут быть лидерами группы. Необходимо отметить, что по отдельности каждую из трех форм организации учебной деятельности учащихся применять не рекомендуется. Только сочетание этих форм – групповой, фронтальной и индивидуальной – приносит ожидаемые положительные результаты. Это сочетание определяется учителем в зависимости от решаемых учебно-воспитательных задач на уроке, от учебного предмета, специфики содержания, его объема и т. п.