29. Методы, виды и формы контроля учебно-познавательной деятельности обучающихся.

Ответ. Методы контроля – это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической работы учителя. Основные методы контроля следующие: повседневное наблюдение помогает учителю составить правильное суждение об отношении ученика к занятиям, доступности и посильности для него учебного материала и на этой основе планировать специальную проверку его знаний; устный опрос (предполагается три вида опроса: индивидуальный опрос – вызов ученика к доске для развернутого ответа на оценку; фронтальный опрос – вызов многих учащихся для ответа на вопросы, требующие небольшого по объему ответа: в) уплотненный (комбинированный) опрос – вызывается для проверки одновременно несколько учеников, из которых один отвечает устно, а остальные по указанию учителя выполняют письменные или практические задания по карточкам, по учебным пособиям); проверка письменных работ(проверка тетрадей, проведение контрольных, проверка домашних работ, работа с тетрадями на печатной основе); зачеты (особая форма итогового учета, применяемая в старших классах. Зачетная система позволяет вести тематический учет знаний); экзамены (специальный метод итоговой проверки, который одновременно служит средством государственного контроля за работой каждого учителя и всей школы в целом). Формы контроля зависят от специфики организационной формы работы. Выделяют следующие основные формы контроля: фронтальная форма (на вопросы, составленные учителем по сравнительно небольшому объему материала, ученики дают краткие ответы, обычно с места); групповая форма (контроль осуществляется лишь для части класса; вопрос ставится перед определенной группой учеников, но в его разрешении могут принимать участие и остальные учащиеся); индивидуальный контроль (применяется для основательного знакомства учителя со знаниями, умениями и навыками отдельных учащихся, которые для ответа обычно вызываются к доске; индивидуальным является также контроль компьютерными средствами – компьютерное тестирование); комбинированная форма (сочетание индивидуального контроля с фронтальным и групповым); самоконтроль (обеспечивает функционирование внутренней обратной связи в процессе обучения). Основными видами контроля за учебной деятельностью являются: текущий контроль (осуществляется учителем в ходе повседневной учебной работы, в основном на уроках); периодический контроль (проводится после изучения логически законченной части, раздела программы или в конце учебного периода (четверти или полугодия) с учетом данных текущего контроля); итоговый контроль (осуществляется в конце каждого учебного года, а также по окончании курса обучения в школе).

30. Причины неуспеваемости обучающихся. Средства преодоления неуспеваемости.

Ответ. Результатом неправильного воспитательного взаимодействия, обусловленного уровнем сформированности педагогического сознания учителя, являются ошибки педагогического оценивания. Они проявляются в выставлении завышенных оценок (оценки «великодушия»); стремлении избегать крайних оценок (оценки «центральной тенденции»); переносе личностного отношения на оценивание (оценки «ореола»); оценивании знаний, качеств личности и поведения обучающегося в зависимости от выраженности тех же характеристик у преподавателя (оценки «контраста»); неумении преподавателя после высокой отметки сразу ставить низкую и наоборот (оценки «близости»); вынесении сходных оценок разным проявлениям, которые кажутся логически связанными (логические оценки). Исследователи выделяют три группы причин неуспеваемости: социально-экономические – неблагополучие в семье, отсутствие должной заботы о ребенке, внимания и тепла, алкоголизм, педагогическая несостоятельность семьи, низкий уровень материального благосостояния, отрицательное влияние среды; физиологического и психического характера – наследственные заболевания, травмы, низкий уровень задатков, аномалии развития, приобретенные заболевания; педагогические или дидактогенные – следствие формализма, усредненного подхода, грубых педагогических ошибок. Эти причины дают конкретные проявления устойчивой неуспеваемости: слабое развитие мышления; отрицательное отношение к учению; низкий уровень учебных навыков и неумение организовать труд; пробелы в знаниях; низкий уровень волевой воспитанности и недисциплинированность; слабое здоровье и быстрая утомляемость; отрицательное влияние семьи и сверстников. В каждом конкретном случае можно обнаружить чаще всего «букет» причин неуспеваемости, ибо одна причина тянет за собой другую.

31. Понятие об образовательной технологии. Соотношение понятий: образовательная, педагогическая, дидактическая технология, технология воспитания. Составляющие технологии обучения. Классификация технологий обучения.

Ответ. Педагогическая технология – совокупность приемов и средств, направленных на четкую и эффективную организацию учебных занятий. К педагогической технологии было отнесено также умение оперировать учебным и лабораторным оборудованием, использовать наглядные пособия. Технологический подход позволяет: с большей определённостью предсказывать результаты и управлять педагогическими процессами; анализировать и систематизировать на научной основе имеющийся практический опыт и его использование; комплексно решать образовательные и социально-воспитательные проблемы; обеспечивать благоприятные условия для развития личности; уменьшать эффект влияния неблагоприятных обстоятельств на человека; оптимально использовать имеющиеся в распоряжении ресурсы; выбирать наиболее эффективные и разрабатывать новые технологии и модели для решения возникающих социально-педагогических проблем. Педагогическая технология в максимальной степени связана с целостным педагогическим процессом – обучением (преподаванием и учением), воспитанием и саморазвитием, их структурой, средствами, методами и формами реализации, диагностикой, рефлексией и результатом. Структурно педагогическая технология включает в себя компонентные составляющие: концептуальная основа (научная база технологии и психолого–педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент); содержательный компонент (его составляют цели – общие и конкретные, а также содержание обучения, воспитания и саморазвития); процессуальная часть (сам технологический процесс); результативная часть (достигаемое соответствие наличествующих результатов общим и конкретным целям обучения, воспитания и саморазвития). Концептуальной основой педагогической технологии являются идея полной управляемости педагогическим процессом, проектирования и воспроизводимости обучения, воспитания и саморазвития. Процессуальная часть: организация педагогического процесса (обучения, воспитания и саморазвития); методы и формы управляемой деятельности учащихся; методы и формы профессиональной педагогической деятельности преподавателя; деятельность педагога по управлению педагогическим процессом и его диагностика. Образовательная технология - это модель и реальный процесс осуществления целостной педагогической деятельности, которая включает в себя индивидуально-групповую, информационно-диагностирующую, организационно-развивающую, деятельностно-эвристическую, духовно-гуманитарную и мотивационно-управленческую составляющие. Многомерная дидактическая технология – новая современная технология наглядного, системного, последовательного, логичного представления, восприятия, переработки, усвоения, запоминания, воспроизведения и применения учебной информации; это технология развития интеллекта, связной речи, мышления, всех видов памяти. Технология воспитания — продуманная во всех деталях модель совместной воспитательной деятельности, содержащая систему научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между воспитателем и воспитанниками, при которых оптимально достигаются конкретные воспитательные цели. Классификация – объединение (упорядочивание) многообразия педагогических технологий в соответствии с тем или иным критерием. Критерий классификации педагогических технологий – тот или иной признак, по которому осуществляется группирование (упорядочивание) и структурирование всего многообразия педагогических технологий. Классификация А.Я. Савельева (НИИ высшего образования): по направленности действия (студенты, преподаватели, ученики); по целям обучения; по предметной среде (гуманитарные, естественные, технические дисциплины); по применяемым техническим средствам обучения (аудиовизуальные, компьютерные, видеокомпьютерные и др.); по организации учебного процесса (индивидуальные, смешанные, коллективные); по методической задаче (технология одного предмета, средства, метода). В.П. Беспалько предложена классификация педагогических систем (технологий) по взаимодействию учителя с учеником (управлению), которое может быть разомкнутым (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся), цикличным (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем), рассеянным (фронтальным) или направленным (индивидуальным) и, наконец, ручным (вербальным) или автоматизированным (с помощью учебных средств). Сочетание этих признаков определяет следующие виды технологий: классическое лекционное обучение (управление - разомкнутое, рассеянное, ручное); обучение с помощью аудиовизуальных технических средств (разомкнутое, рассеянное, автоматизированное); система «консультант» (разомкнутое, направленное, ручное); обучение с помощью учебной книги (разомкнутое, направленное, автоматизированное) – самостоятельная работа; система «малых групп» (цикличное, рассеянное, ручное) – групповые, дифференцированные способы обучения; компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное); система «репетитор» (цикличное, направленное, ручное) – индивидуальное обучение; «программное обучение» (цикличное, направленное, автоматизированное), для которого имеется заранее составленная программа. Классификация по Г.К. Селевко: по уровню применения (общепедагогические, частнометодические, локальные (модульные); по философской основе (материалистические, идеалистические, диалектические, гуманистические и др.); по ведущему фактору психического развития (биогенные, социогенные, психогенные); по научной концепции; по организационным формам (классно–урочные, альтернативные, академически–клубные, индивидуальные, групповые, дифференцированное обучение); по типу управления познавательной деятельностью (классическо–лекционный, обучение с помощью ТСО, система «консультант», обучение по книге, система «малых групп», компьютерное обучение, система «репетитор», программированное управление); по подходу к обучаемому (авторитарные, личностно–ориентированные, гуманно–личностные, дидакто–социо–антропо–педоцентрические технологии сотрудничества, свободного воспитании, эзотерические (эмоционально–психологическое воздействие); по преобладающему методу (догматические (репродуктивные), объяснительно–иллюстративные, развивающее обучение, проблемные поисковые, творческие, программированное обучение, саморазвивающее обучение, игровые).