54. Уровни потребностей.

Существует достаточно много классификаций потребностей личности. Наиболее адекватной системным положением является концепция Альфреда маслоу. Своей концепцией он исходит из предположений о существовании и иерархии потребностей и соподчиненности их друг другу.

5 уровней потребностей. 1)В основе данной иерархии лежат физиологические потребности – первый и самый низший уровень. Будучи неудовлетворенными, они могут господствовать над личностью. Физиологическому организму необходимо постоянно поддерживать в определенных границах внутренний гомеостаз и возобновлять расходуемые компоненты иначе человек не может обеспечить собственное существование.

2) потребности в безопасности. Не смотря на то, что общество создает в той или иной степени механизм и условия обеспечения безопасности личности, мысль о возможной ее утрате была и остается движущей силой мотивации каждого человека. Человек всегда стремится не потерять то, что имеет: здоровье, мат благополучие, статус, безопасность семьи, госбезопасности…

3) потребности в любви и эмоциональном благополучии, уважении, воспитании. С одной стороны, эта потребность в привязанности, духовности, культуры вплоть до любовных отношений разных полов. С другой стороны человеку свойственно стремление к ощущениям, своей принадлежности, той или иной группы.

4) выделяющаяся потребность самоактуализирующейся личности в уважении и социальном признании. Это необходимость и потребность в высокой оценке самого себя и стремление к тому чтобы и другие думали также. Формы реализации: желания быть компетентным, высоким статусам, быть преуспевающим и привлекательным в глазах других, оказывать на них влияние.

5) самый высший – потребность в самоутверждении, самореализации.

на этом уровне у людей ведущим мотивом становится стремление к использованию и к реализации своих способностей. Это способствует личностному развитию, приносит удовлетворение от продуктивной деятельности и творчества.

По маслоу, актуализация потребностей более высокого уровня наступает тогда, когда удовлетворены потребности более низкого уровня.

55. Факторы, препятствующие или способствующие процессам ролевого научения.

1)состояние структуры требование к роли – их общность и явность. Личность должна знать что от нее требуют: правильно поставленная задача содержит в себе половину своего решения.

2)ситуация принятия роли – развитие специфических ритуалов и церемоний, т.е. существование опред порядка принятия и усвоения роли

3)личностные характеристики действующего лица: накопленный предшествующий опыт; ценностно – нормативная структура личности, способности, знания, ум…

Ролевое научение – частный случай процесса социализации. Результаты проигрывания роли как положительные так и отрицательные являются решающим условием принятия и эффективного выполнения подобной роли.

Основания для появления ролевой дистанции различны:

1)негативный результат выполнения роли/ проигрывание потребности слишком больших затрат.

2)критическая оценка результатов с точки зрения собственных норм и ценностей

3)эмоциональная или моральная разгрузка от давления ролевых требования или ответственности накладываемой процессом реализации роли.

В качестве успешного и эффективного применения реализации теории ролей можно привести морально-ролевую концепцию которая применяется для изучения процесса функционирования и развития научения коллективов.

В этой структуре взаимодействия на эмпирическом уровне было выявлено 8 групп соц ролей:

1)генераторы идей, включенный в 4 группы: пионер, идеолог, мыслитель, генераторы идей

2)группа критиков – оппоненты генераторов идей

3)эрудиты – 4 роли – эрудит, эксперт, классик и учитель

4)организаторы – организатор, администратор, координатор

5)мастера - мастера, методисты, диагностики, программисты

6)коммуникаторы – коммуникаторы, мотиваторы, переводчик

7)исполнители – исполнитель, техник,

8)фанатик, эстет, романтик, проходимец, демагог, одиночка.