Задания для самостоятельной работы

1. Разработать фрагмент урока ознакомления учащихся 3 класса четырехлетней начальной школы с одним из правил о правописании корня. Включить наблюдение над языковым материалом и выведение правила. 2. Раскрыть методику работы над словами с непроверяемыми орфограммами. Разработать фрагмент урока. 3. Привести примеры заданий для работы с орфографическим словарем и словарем в конце учебника.

Методические задачи

1. При обучении орфографии широко используется прием сопоставления. Прочитайте фрагмент урока, посвященный наблюдению над языковым материалом (перед выведением правила), и определите, по каким параметрам сравниваются слова. По каким другим параметрам можно проводить сопоставление языкового материала на этапе наблюдения при изучении орфограмм в корне? Приведите примеры. Фрагмент урока. Учитель показывает школьникам четыре предметных картинки с изображением животных (собаки, кошки, лошади, черепахи). - Назовите животных, которые изображены на картинках. - Запишем названия животных в столбик со строчной буквы. ( Я запишу на доске, а вы - в тетради). - А теперь представьте, что эти животные живут рядом с вами, что это ваши друзья. Какие клички вы бы им дали? Запишите клички животных во второй столбик. (Каждую кличку с заглавной буквы рядом с названием животного). - Сравните слова в первом и втором столбиках по смыслу и по написанию. Чем они похожи и чем отличаются? (И те, и другие слова называют животных, но в первом столбике - названия животных вообще, и эти слова написаны со строчной буквы. А каждое слово во втором столбике называет одно конкретное животное и написано с заглавной буквы). - Действительно, среди имен существительных есть и такие, которые называют многие одинаковые предметы, и такие, которые выделяют один предмет, обозначают его собственное имя. Именно эти существительные пишутся с заглавной буквы. Сегодня на уроке мы будем учиться узнавать такие существительные и грамотно их писать. 2. Прочитайте фрагменты уроков, посвященных работе над формулировкой правила. Автор какого из фрагментов с большей вероятностью добьется усвоения формулировки? Аргументируйте свой ответ. Фрагмент № 1. - Откроем учебники на странице... и прочитаем правило. Сначала читаем про себя, можно шепотом. Теперь читаем вслух. - Когда пишется ь в конце существительных после шипящих? Когда не пишется? - Это правило нужно запомнить. Фрагмент № 2. - Откройте учебники на странице... Прочитайте правило про себя. - А теперь попробуйте рассказать правило наизусть. (Учитель спрашивает 2-3 учеников). Фрагмент № 3. - Откройте учебники на странице... Прочитайте правило. Слова с какой орфограммой учит писать это правило? Приведите примеры. - Давайте составим план действий (алгоритм), которые мы должны выполнить, чтобы правильно писать слова с этой орфограммой. (Далее на уроке составляется алгоритм по правилу). 3. Прочитайте отрывки из методических пособий, посвященные орфографическим правилам. Какие признаки правила, по мнению М.Р. Львова И Т.А. Ладыженской, являются ведущими? Как учитывать данные признаки в методике изучения орфографических правил? 1) Львов М.Р. Правописание в начальных классах. - М., 1990. В процессе усвоения правила и его применения школьники осознают его структуру. Следует различать структуру самого правила и структуру орфографического действия по правилу. Вторая структура - это алгоритм...

...на основе правил строятся алгоритмы решения грамматико-орфографических задач... (С.30-31) 2) Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка. - М., 1995. Правило - это текст и руководство к действию. Как и любой текст, правило представляет собой тематическое, смысловое, структурное единство. Любое правило можно озаглавить. В правиле (как тексте) содержится лингвистическая информация инструктивного характера. При этом в правиле можно выделить определенные структурно-смысловые части (компоненты), в которых формулируется: 1) утверждение об определенной норме (что пишется...); 2) условия, при которых эта норма действует (эта часть не всегда формулируется прямо); 3) способы действий, помогающие установить норму (эта часть тоже не всегда формулируется в самом правиле); 4) способ обозначения выбранного написания... (С. 103-104) Составьте фрагмент урока, посвященный работе над формулировкой одного из правил (1 - безударные гласные в корне, 2 - парные звонкие и глухие согласные в корне),, опираясь на один из признаков (а - правило - это текст, б - правило - это руководство к действию). Возможный вариант распределения заданий между подгруппами: 1 подгуппа - 1 (а), 2 подгуппа - 1(б), 3 подгуппа - 2(а), 4 подгуппа - 2(б).