- •А.П. Назаретян Шеболкина е.П.
- •Содержание
- •Часть I 12
- •Часть II. 57
- •Часть I
- •1. 1. Основные понятия кросс-культурной антропологии
- •1. 3. Динамика этнопсихологического статуса коми в условиях российской модернизации
- •“Станем русскими скорей!” - слышу я в кругу друзей.
- •Часть II.
- •2. 1. Становление новой образовательной парадигмы
- •Культуросообразное образование
- •2. 2. Инновационные процессы в национальном образовании и учебно-воспитательный потенциал концепции “Диалог культур”
- •Современные подходы к изучению национально-регионального компонента Проблемно-развивающий подход
- •Менам шудöй потшöс костö сибдöма
- •Культурологический подход
- •Нлп в фонетике27
- •Нлп в лексике и словообразовании
- •Нлп в грамматике
- •2. 3. Культура XXI века: футурологический прогноз Смысл, структура и общность –
- •167000, Г. Сыктывкар, ул. Орджоникидзе, 14.
Е.П. ШЕБОЛКИНА
ЛИЧНОСТЬ В МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ
СЫКТЫВКАР 2002
Коми республиканский институт развития
образования и переподготовки кадров
Министерства образования и высшей школы
Республики Коми
Е.П. ШЕБОЛКИНА
ЛИЧНОСТЬ
В МЕЖКУЛЬТУРНОЙ
КОММУНИКАЦИИ
Учебное пособие
СЫКТЫВКАР 2002
ББК 74.200.50
Ш 36
Рецензент:
доктор философских наук,
член Общества кросс-культурных исследований (США)
А.П. Назаретян Шеболкина е.П.
Личность в межкультурной коммуникации.
Учебное пособие. Сыктывкар, КРИРОиПК, 2002. – 120 с.
В учебном пособии рассматриваются общие проблемы межкультурной коммуникации, динамики этнического самосознания, роль образовательных систем в мировом культурном движении. Излагаются современные подходы к изучению национально-регионального компонента образования.
Для студентов гуманитарных факультетов и аспирантов, учителей школ и преподавателей средних и высших учебных заведений.
ISBN 5-7009-0220-6
© Е.П. Шеболкина, 2002
© КРИРОиПК, 2002
Содержание
Ш 36 3
ВВЕДЕНИЕ 7
Часть I 12
ЧЕЛОВЕК, КУЛЬТУРА, ОБЩЕСТВО 12
1. 1. Основные понятия кросс-культурной антропологии 12
1. 2. Этюды из истории кросс-культурных исследований 41
1. 3. Динамика этнопсихологического статуса коми 50
в условиях российской модернизации 50
Динамика этнопсихологического статуса коми 52
Часть II. 57
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ И СИСТЕМЫ 57
В МИРОВОМ КУЛЬТУРНОМ ДВИЖЕНИИ 57
2. 1. Становление новой образовательной парадигмы 57
Становление новой образовательной парадигмы 59
2. 2. Инновационные процессы в национальном образовании 76
и учебно-воспитательный потенциал концепции 76
“Диалог культур” 76
Современные подходы к изучению 84
национально-регионального компонента 84
Проблемно-развивающий подход 84
Современные подходы к изучению национально-регионального компонента 86
Культурологический подход 92
2. 3. Культура XXI века: футурологический прогноз 117
Культура XXI века: футурологический прогноз 119
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 122
Заключение 123
ЛИТЕРАТУРА 126
Кодыр асланым ног сьылам,
Шог-гаж морта-мортлысь кылам…
Кысь пыр долыд сьылансö?
Пондi ме, тi кутчысьö!
И.А. Куратов
Покажи мне, как ты веруешь и молишься; как проявляются у тебя
доброта, геройство, чувство чести и долга; как ты поешь, пляшешь
и читаешь стихи; что ты называешь “знать” и “понимать”, как
ты любишь свою семью; кто твои любимые вожди, гении и
пророки, – скажи мне все это, а я скажу тебе, какой нации ты сын;
и все это зависит не от твоего сознательного произвола, а от
духовного уклада твоего бессознательного. А этот уклад слагается,
формируется и закрепляется прежде всего
и больше всего – в детстве.
И.А. Ильин
Без значительного увеличения бескорыстной, созидательной любви
во внешне проявляемом поведении, межличностных и межгрупповых
взаимоотношениях в общественных институтах и культуре в целом
прочный мир и гармония между людьми невозможны.
П.А. Сорокин
Культура – это духовная терапия.
Она действует только тогда, когда есть согласие,
есть взаимное понимание,
есть терпимость, открытость новому.
В.В. Налимов
Наш опыт только тогда ценен, когда он привел нас к пониманию добра,
раскрывающегося в природе и в человеке. Изобретательность ума, не
руководимая истиной и добром, может быть пружиной великих
преступлений, и ими отличается наш век.
К.Ф. Жаков
Посвящается моему учителю
Эмилии Исаевне Белановой
ВВЕДЕНИЕ
Человечество сумело, на горе себе, подчинить своей власти
всю окружающую среду, но знает о самом себе так мало,
что стало беспомощной жертвой дьявольских сил
внутривидового отбора
К. Лоренц
Тема межкультурной коммуникации, очевидно, начала свое существование в эпоху возникновения человека разумного, на протяжении драматичной человеческой истории наполнялась новыми смыслами, а сегодня, на рубеже веков, в фазу обострившегося общецивилизационного кризиса, приобрела особую актуальность.
Отсутствие связи и понимания между различными социальными институтами (нациями, расами, религиозными и политическими группами) является основной причиной кризиса современности. Раздробленность восприятия настраивает нас против природы и других людей, порождает несправедливое распределение природных богатств, рост насилия, загрязнение окружающей среды (Капра 1996, Налимов 1993, 1994, 2000).
“Болевые точки” современного мира – военные конфликты, основанные на национальной и религиозной нетерпимости – показатель того, что, достигнув небывалых высот в технологиях, мы до сих пор движимы агрессивными первобытными установками “мы-они”, “не наш – значит враг”, “если враг – надо уничтожать”. Но наш общий дом – не театр военных действий, и подобная агрессивная неприязнь может очень дорого стоить для каждого жителя планеты. Сегодня невозможно решать все проблемы насильственным путем, поскольку достигнутый уровень военных технологий легко обращает насильственные приемы в катастрофы.
Поликультурная компетентность, готовность понять и принять другое мировидение, умение найти компромисс – это то, чего сегодня недостает, но крайне необходимо российскому и мировому сообществу.
Даже не осознавая того, все мы ежедневно участвуем в межкультурной коммуникации, поскольку наше общество состоит из множества различных субкультур: субкультур городских и сельских производителей, семейных субкультур (отцы и дети, невестки и свекрови), социальных субкультур (богатые и бедные, интеллигенция и рабочие) этнических и религиозных субкультур. И очень часто конфликтуем, испытываем “культурный шок” – шок от нового, другого, странного, непонятного, неестественного1.
Причина “культурного шока” очень проста: наша собственная культура задает когнитивную матрицу для понимания мира, поэтому мы рассматриваем обычаи своей группы как универсальные, нормы, роли и ценности как, безусловно, верные и приемлемые. И вдруг – столкновение с другими ролевыми моделями и стилями жизни, в которых на многие вопросы есть другие ответы. Последствия этих встреч разные: психологическое потрясение, напряжение, тревога, агрессия от сбоя в ролях, ценностях, чувствах и самоидентификации, чувство отверженности представителями иной культуры или отвержение их, чувство неполноценности от неспособности “совладать” с новой средой. Здесь очень остро стоит проблема изменения масштаба и фокуса картины мира, ломки стереотипов и личностного роста, ведь другая “картина мира” несет в себе угрозу сомнения в правильности и универсальности твоей собственной “картины мира”, угрозу позитивности образа “мы”.
Проблема сосуществования культур и их носителей всегда была непростой. К примеру, западная культура в XX в. с европоцентрическим чванством и претензией на истинность пыталась растворить иное (Э. Гуссерль, М. Хайдеггер) в себе, не давая проявиться его инаковости, задевающей самолюбие и совесть носителей еврокультуры. Вот корни диктата, авторитаризма, вторжения и насильственного навязывания своих культурных матриц инокультурному окружению.
Встречаясь с иной культурой, испытывая удивление, интерес, человек начинает острее чувствовать систему своей культуры, осознавать свое мировоззрение, находит иные способы и пути разрешения вечных человеческих проблем, критически объективирует субъективное.
Методологическое сомнение – перед лицом другого опыта, других субъектов, другой культуры – в оправданности и завершенности собственного способа существования – и есть философско-методологическое основание современного реформаторского мышления. Такой тип понимания обретается как отдельным индивидом, так и обществом в целом, в момент кризиса. Путь выхода из затянувшегося российского кризиса видится как способ перехода от тоталитарного статического монологизма к переоценке собственной судьбы на основе осмысления и переживания опыта других народов в качестве собственной возможности (Философия власти 1993: 149).
Это значит, что нужно и можно учить уважению и пониманию природы других людей, их интересов и мнений, чужих культур, ценностей и верований. А для этого необходимо отучать от многих привычных схем “истинностного” мышления, ибо отказ от квалификации собственной позиции, веры, ценности как единственно верной – “истинностной” – первый шаг к пониманию (Назаретян 1996: 147). Ценности толерантности2 и эмпатии базируются на культурном механизме принятия. Принять – значит, доверить, впустить, насколько это возможно, в свой внутренний мир и соотносить свое поведение и интересы с интересами и поведением другого, терпимо отнестись к недостаткам или просто иным чертам характера, суметь сопереживать другому (Крылова 2000: 49).
Стремление к достижению гармонии на всех уровнях бытия как жизненное кредо автора явилось первым мотивом и основной движущей силой написания данной книги.
Вторым значимым мотивом явились размышления о будущем моего народа – коми, попытка осмысления этнической истории, психологических моделей освоения социокультурного пространства.
Этнопсихологические и культурные проблемы коми народа в силу общности исторического пути сходны с проблемами бывших “советских” этносов и особенно с проблемами финно-угорских народов России. У автора нет иллюзий по поводу их всемерного осознания и благополучного разрешения, так же как нет и эсхатологического3 настроя относительно будущей истории малых народов России.
Но в истории гибли великие культуры, народы, цивилизации. Почему? Академик Н.Н. Моисеев предлагает, например, очень своеобразную “рыночную” интерпретацию процессов развития, приравнивая механизмы самоорганизации различных систем (и в том числе культур) к механизмам рынка. Рынок выступает в качестве системы отбраковки в процессе конкурентного взаимодействия старых форм организации и замены их новыми, соответствующими “гармонии сегодняшнего дня” (Моисеев 1998: 253-258).
История выбраковывает общества косные, непластичные, неспособные к быстрому изменению, не накопившие достаточное разнообразие духовной культуры, не выработавшие адекватные ситуации ценностно-нормативные структуры. Выживание – нетривиальная, творческая задача, требующая огромных интеллектуальных затрат и сознательных усилий.
Культура вырождается, когда перестает устраивать своих носителей. Все традиции, воспринимаемые нами с детства, получают эмоциональную оценку, и если уважение к ним падает ниже нуля, передача культурной традиции пресекается.
Вот свидетельство В.В. Розанова об октябре 1917 г.: “Всё потрясено, все потрясены. Все гибнут, всё гибнет. Всё это проваливается в пустоту души, которая лишилась древнего содержания (1990: 786). “…Разрушилось все, разом, царство и Церковь… Русь слиняла в два дня. Самое большое – в три. Даже “Новое время” нельзя было закрыть так скоро, как закрылась Русь. Поразительно, что она разом рассыпалась вся, до подробностей, до частностей… Не осталось Царства, не осталось Церкви, не осталось войска и не осталось рабочего класса” … Переход в социализм и, значит, в полный атеизм совершился у мужиков, у солдат до того легко, точно “в баню сходили и окатились новой водой”. Мы умираем от единственной и основательной причины: неуважения себя. Нигилизм – имя, в которое раскрестился русский человек” (Розанов 1990: 580-583).
Тогда произошло отрицание системы, существовавшего уклада как целого. Россияне не были готовы к медленному эволюционному совершенствованию системы, да и особого проку в ней самой не видели, будучи самоотстраненными от власти.
Когда подобным образом рушится культурная традиция – жди беды. На “пустом” месте возникают сталины, гитлеры4.
Величайшая консервативность в сохранении однажды испытанного принадлежит к числу жизненно необходимых свойств аппарата традиции, осуществляющего в развитии культуры ту же функцию, что геном выполняет в изменении видов (Лоренц 1998: 37). Традиция – опорная функция культуры, она структурирует нашу жизнь, поэтому надо уметь находить позитив в традиции и модифицировать ее.
Можно констатировать, что коми культура одряхлела, не удовлетворяет потребностям сегодняшнего дня, уважение к традициям падает, они перестают выполнять системосохраняющую роль. Добровольная ассимиляция подрастающего поколения коми путем вхождения в более массовое и сильное “мы” (русские) является способом психологической защиты от возможной агрессии, от решения проблем “хиреющего” народа.
Но потеря корней – потеря позитивных моделей поведения. Самотождественность (идентичность) формируется в результате усвоения на каждом этапе личностного развития определенной культурной традиции, которая достается нам в наследство от предшествующих поколений. “Выкашивая” национальное, любое другое субкультурное начало в себе, человек сознательно обедняет свое “Я”, свою модель мира.
Данное пособие – попытка задуматься и начать изменения с самого себя, определить степень личного участия в глобальной социальной самоорганизации. Название книги символично. В критической точке (а именно в ней сегодня пребывает множество этносов) резко возрастает роль каждого индивидуального выбора, который способен служить фактором стабилизации или деградации процесса, определить общую динамику последующего бытия. Личность – продукт определенной культуры и одновременно ее созидатель, агент влияния на ее институты, от личности, в конечном счете, зависит характер культурного развития.
По проблематике межкультурной коммуникации выходит достаточно много литературы (А.А. Белик, А.О. Бороноев, Н.М. Лебедева, Т.Г. Стефаненко, А.А. Сусоколов, С.Г. Тер-Минасова, В.Ю. Хотинец и др.). Целью данного пособия является анализ преломления проблем межкультурной коммуникации применительно к Республике Коми, и изложение философии изучения национально-регионального компонента образования как важнейшей составляющей новой образовательной парадигмы.
В основе учебного пособия лежат лекции и выступления автора на различных конференциях и семинарах, частично опубликованные в мало доступных широкому кругу педагогов Республики Коми изданиях.