Тема 6. Возрастные особенности психического развития детей с нарушением зрения от младенчества до школьного возраста

1. Особенности психического развития детей с нарушением зрения от рождения до года.

2. Психическое развитие детей с нарушением зрения от года до трех лет.

3. Психическое развитие детей с нарушением зрения от трех до семи лет.

Практическое занятие

1. Особенности психического развития слепых и слабовидящих от младенчества до школьного возраста.

2. Влияние на психическое развитие времени и степени потери зрения.

4. Ранняя помощь: диагностика и коррекция нарушенной зрительной функции у детей первого года жизни.

Ранняя сенсорная депривация вызывает дефицит мотивационного компонента внимания, негативность эмоциональной реактивности на внешние воздействия, избегание новой информации, что может привести к вторичной задержке психического развития ребенка. Почти все младенцы с нарушением зрения уже в раннем возрасте испытывают сенсорную депривацию, путь психического развития младенца с нарушением зрения по сравнению с нормально видящим является своеобразным как по темпу психического развития, так и по качественной его характеристике. Осутствие зрения или его нарушение в раннем периоде развития (до 3-4 месяцев) не оказывает существенного отрицательного влияния. После шести месяцев жизни слепые дети начинают резко отставать в развитии движений от зрячих. Негативное влияние слепоты и глубоких нарушений зрения на процесс развития связано с появлением отклонений во всех познавательных процессах и проявляется даже там, где,казалось бы, дефект зрения не должен нанести ущерба развитию ребенка. Уменьшается количество получаемой информации, изменяется ее качество. Значительное сокращение или полное отсутствие зрительных ощущений, восприятий и представлений ограничивает возможности формирования образов воображения и памяти. С точки зрения качественных особенностей развития следует в первую очередь указать на специфичность формирования психических функций, структуру функциональных связей внутри каждой функции. Происходят качественные изменения системы взаимоотношений анализаторов, возникают специфические особенности в процессе формированияобразов, понятий, речи, в соотношении образного и понятийного в мыслительной деятельности, в ориентировке в пространстве и т.д. Значительные изменения происходят в физическом развитии: заметно нарушение точности движений, их интенсивности, становится специфической ходьба и другие двигательные акты. Следовательно, у ребенка формируется своя, очень своеобразная система психических функций, качественно и структурно несхожая с системой нормально развивающегося ребенка, так как она включает в себя процессы, находящиеся на различных уровнях развития в результате влияния на них первичного дефекта, а также и в результате его коррекции на основе создания новых компенсаторных путей развития. Участие взрослого в развитии слепого ребенка значительно больше, нежели в жизни зрячего, что связано с отсутствием у слепого ребенка непосредственного зрительного подражания – одного из каналов самостоятельного приобретения знаний. Слепой ребенок должен быть специально обучен тому, чему зрячий обучается сам.

Вопросы для самопроверки:

1.Основные причины и предпосылки возникновения тифлопсихологии в России.

2.Особенности развития тифлопсихологии на современном этапе.

3.Значение зрения в жизнедеятельности человека и последствия его нарушения.

4.Зависимость развития психики от состояния зрительных функций.

5.Раскройте суть понятия дефекта и его структуры (при дефектах зрения).

6.Ракройте понятия «биологические факторы компенсации» и «социальные факторы компенсации».

7.Классификации причин нарушения зрения.

8.Категории лиц с нарушением зрения.

9.Особенности младенческого и раннего периодов развития детей с дефектами зрения.

10.Особенности психического развития дошкольников с нарушением зрения.

Литература:

Бюрклен К. Психология слепых. М., 1934.

Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящи. Л., 1981.

Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье / Под ред. В.А.Феоктистовой. М., 1993.

Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.5. М., 1983.

Дети с глубокими нарушениями зрения / Под ред. М.И.Земцовой и др. М., 1967.

Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, воспитание и обучение детей с нарушениями зрения. М., 1990.

Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. Спб., 2006.

Литвак А.Г. Тифлопсихология. М., 1985.

Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989.

Матвеев В.Ф. Психологические нарушения при дефектах зрения и слуха. М., 1987.

Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением Спб., 1995.

Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушениями зрения. М., 1998.

Психологическое изучение слепых и слабовидящих и методика работы с ними. Л., 1988.

Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. М., 1997.

Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. М., 2000.

Уайт Б. Первые три года жизни. М., 1982.

Хювяринен Л. Зрение у детей: нормальное и с нарушением. Спб., 1996.

Статьи в ж.Дефектология:

Психология раннего онтогенеза (статьи о дородовой психологии, становлении материнской позиции, типе темперамента, развития ребенка раннего возраста) // 2008. №2., стр.4-37.

Психическое развитие и социальная депривация (статьи об особенностях привязанности у детей, взаимоотношений воспитателей с младенцами-сиротами) // 2008. №2., стр.37-52.