- •Кафедра специальной и клинической психологии Гольдфарб о.С. Психология лиц с нарушением зрения
- •Пояснительная записка
- •Учебно-тематический план курса «Психология лиц с нарушением зрения»
- •2. Список основной и дополнительной литературы по курсу «Психология лиц с нарушением зрения» Основная литература:
- •Дополнительная литература
- •3.Программа курса «Психология лиц с нарушением зрения» Тема 1. Предмет, задачи и методы тифлопсихологии
- •Тема 2. Роль зрения в познании окружающего мира
- •Практическое занятие
- •Тема 3. Становление тифлопсихологии как науки.
- •Практическое занятие
- •Тема 4. Классификации причин и категорий лиц с нарушениями зрения
- •Тема 5. Компенсация слепоты и слабовидения
- •Тема 6. Возрастные особенности психического развития детей с нарушением зрения от младенчества до школьного возраста
- •Тема 7. Особенности формирования личности и межличностных отношений у лиц с нарушениями зрения
- •Тема 8. Деятельность при нарушениях зрения. Трудовая деятельность и реабилитация инвалидов по зрению
- •Тема 9. Внимание при дефектах зрения
- •Тема 10. Речевая деятельность слепых
- •Практическое занятие
- •Тема 11. Ощущения слепых и слабовидящих
- •Практическое занятие.
- •Тема 12. Восприятие слепых и слабовидящих
- •Практическое занятие.
- •Тема 13. Представления слепых и слабовидящих. Пространственные представления
- •Практическое занятие
- •Тема 14. Память слепых и слабовидящих
- •Тема 15. Мышление лиц с недостатками зрения
- •Тема 16. Воображение слепых
- •1Воображение в тифлопсихологии и его компенсирующая роль.
- •2Виды воображения и их особенности у лиц с нарушением зрения.
- •Тема 17. Эмоционально-волевая сфера при нарушениях зрения
- •Тема 18. Социально-психологические проблемы лиц с нарушенным зрением
- •4.Вопросы к зачету для студентов очной формы обучения
- •5.Вопросы к зачету для студентов заочной формы обучения и темы контрольных работ
- •Темы контрольных работ
- •6. Вопросы к экзамену для студентов очной формы обучения
- •7. Вопросы к экзамену для студентов заочной формы обучения
- •8.Терминологический минимум
- •9. Критерии оценивания знаний
- •10. Тестовые задания для контроля знаний
- •1 Вариант
- •Хеморецепторы это:
- •В коррекционное учреждение 3 вида принимаются:
- •Способность к воображению у лиц с нарушением зрения:
- •Слепота вносит изменения в эмоциональную сферу:
- •Какое высказывание соответствует современному представлению о развитии воли у лиц с нарушением зрения:
- •2 Вариант
- •В коррекционное учреждение 4 вида принимаются:
- •Наличие специфических черт в воображении лиц с нарушением зрения:
- •Какие утверждения относительно своеобразия чувств у лиц с нарушением зрения являются верными:
- •Какие утверждения о развитии воли у лиц с нарушением зрения являются верными:
Тема 14. Память слепых и слабовидящих
Проблема памяти в тифлопсихологии.
Специфические особенности памяти слепых и слабовидящих.
Непроизвольное запоминание и вербальная память у лиц с нарушениями зрения.
Отсроченное воспроизведение слепых и слабовидящих.
Практическое занятие:
Как в теоретическом плане решались на разных этапах развития тифлопсихологии проблема памяти?
Какие виды и типы памяти формируются при нарушениях зрения?
В чем заключаются специфические особенности процессов памяти у слепых и слабовидящих? Существует ли зависимость продуктивности памяти от состояния зрительной функций?
Роль памяти, и в особенности процессов запоминания и сохранения, при дефектах зрения различной тяжести особенно велика, что объясняется тем, что слепые и слабовидящие должны запоминать многое из того, что не обязательно запонимать лицам с нормальным зрением. Впервые изучение памяти было проведено Т.Н.Головиной (1954). В дальнейшем изучением процессов памяти занимались В.А.Лонина, М.И.Земцов, А.И. И Л.А.Зотовы, О.Ю.Овчинникова, Л.И.Солнцева и другие.
В процессе обучения незрячие, частичнозрячие и слабовидящие овладевают навыками осязательного, осязательно-зрительного и зрительного узнавания; сам процесс узнавания претерпевает качественные и количественные изменения. В ряде исследований памяти слепых и слабовидящих отмечается недостаточно полное и замедленное воспроизведение. Важнейшим условием успешного запоминания, сохранения и воспроизведения является качество и характер материала. В тифлопсихологии начала 20 века существовало мнение, что слепым присущ слуховой тип памяти, а оптимальным для запоминания считался абстрактный материал и слова, обозначающие слуховые образы.
Тип и вид памяти зависит от доминирующего характера деятельности, поэтому приобщение слепых и слабовидящих к различным видам деятельности и использование всех сохранных анализаторов и остаточного зрения является стимулом и объективным условием для развития различных видов и типов памяти.
Литература:
Бюрклен К. Психология слепых. М., 1934.
Головина Т.П. О некоторых особенностях узнавания объектов слабовидящими школьниками // Специальная школа. 1958. Вып.4.
Дети с глубокими нарушениями зрения / Под ред. М.И.Земцовой и др. М., 1967.
Зрительная и интеллектуальная работоспособность слепых и слабовидящих школьников младших классов / Сост. В.П.Жохов. Л., 1986.
Зотов А.И., Зотов Л.А. Сравнительное изучение соотношения типов и видов памяти у слепых, слабовидящих и нормально видящих школьников // Психологические особенности слепых и слабовидящих школьников. Л., 1981.
Литвак А.Г. Тифлопсихология. М., 1985.
Лонина В.А. Особенности непреднамеренного запоминания наглядного материала у слабовидящих учащихся младших классов // Специальная школа. 1966. Вып.3.
Психологические особенности слепых и слабовидящих школьников. Л., 1981.
Психолого-педагогические вопросы обучения детей с нарушениями зрения. М., 1995.
Силкин Л.И. Психологическая диагностика личности и психотерапия инвалидов по зрению М., 1984.
Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. М., 1997.
Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. М., 2000.
Специальная психология / Под ред. В.И.Лубовский и др. М., 2007.