Тема 16. Воображение слепых

1Воображение в тифлопсихологии и его компенсирующая роль.

2Виды воображения и их особенности у лиц с нарушением зрения.

Практическое занятие

1.Какие взгляды на воображение слепых имели место в тифлопсихологии. Покажите компенсаторную роль воображения.

2.В чем специфика развития воссоздающего и творческого воображения слепых? Дайте характеристику особого вида воображения – мечты слепых.

Воображение имеет для слепых такое же значение, как и для нормально видящих: преобразуя имеющиеся представления и понятия, оно расширяет сферу познания, создает возможность предвидеть результаты деятельности, способствует развитию мышления, воли, эмоциональной сферы, оказывает существенное влияние на формирование личности. Отличаясь от представлений по своим функциям, воображение тесно связано с ним (Л.С.Рубинштейн, А.Г.Литвак, В.М.Сорокин и др.). Узость , фрагментарность, недостаточная обобщенность и другие недостатки образов сказываются на уровне развития способности к воображению. Особенности воображения проявляются в деятельности слепых. Воображение тесно связано с эмоциональной сферой личности. Эмоциональная окрашенность является одной из важнейших особенностей образов фантазии. С этой точки зрения воображение слепых и слабовидящих можно охарактеризовать как эмоционально незрелое, так как его образы, как правило, эмоционально не выразительны. Организованное обучение и воспитание слепых и слабовидящих способно обеспечить полноценное развитие их воображения.

Литература:

Дети с глубокими нарушениями зрения / Под ред. М.И.Земцовой и др. М., 1967.

Земцова М.И. Пути компенсации слепоты. М., 1956.

Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. Спб., 2006.

Морозова Н.Г. Интересы и мечты слепых школьников младших и средних классов // Специальная школа. 1964. Вып. 1-2.

Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением Спб., 1995.

Психологические особенности слепых и слабовидящих школьников. Л., 1981.

Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. М., 1997.

Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. М., 2000.

Сорокин В.М. Особенности воображения слепых и слабовидящих // Воспитание и обучение слепых и слабовидящих. Л., 1982.

Сорокин В.М. Формирование невербально направленного воображения у слепых и слабовидящих младших школьников // Психологическое изучение слепых и слабовидящих и методика работы с ними. Л., 1988.

Тема 17. Эмоционально-волевая сфера при нарушениях зрения

1.Особенности эмоций и чувств у слепых.

2.Эмоциональные состояния и внешнее выражение эмоций.

3.Воля слепых.

Практическое занятие:

1. Какие особенности возникают в области эмоций и чувств при слепоте?

2. В чем специфика эмоциональных состояний при слепоте и особенности их проявлений у лиц, ослепших в разном возрасте и имеющих разный стаж слепоты?

3. Существует ли зависимость степени сформированности волевых яерт характера от времени наступления и глубины дефекта зрения?

4. Перечислите условия, необходимые для формирования положительных волевых черт характера.

Эксперимантальных исследований эмоций и чувств слепых и слабовидящих в тифлопсихологической литературе очень мало. Но во всех исследованиях выделяется сои специфические особенности (А.Г.Литвак, А.Крогиус, П.Хастингс, Н.Гиббс и др.). Распространено мнение, что слепые менее эмоциональны; наибольшую эмоциональность слепые обнаруживают в речи – в интонации, темпе, громкости и т.д. У слепых отмечаются изменения в активности, появление напряженности, неуравновешенности, неуверенности, подавленности, проявляющиеся в отношениях с окружающими. Особое место в появлении тяжелых эмоциональных состояний занимает понимание своего отличия от нормально видящих сверстников, особенно в возрасте 4-5 лет и в пубертатный период. Психологическая коррекция таких негативных последствий слепоты, как эмоциональные нарушения, требует индивидуальной работы психолога по определению психологической структуры и динамики стрессовых реакций, их зависимости от условий возникновения стрессовой ситуации, позиций, на которые можно опираться в нивелировании дефекта. Эмоции оказываются под меньшим влиянием патологии зрения, чем чувства.

В тифлопсихологии существуют две противоположные позиции: негативное влияние слепоты на волевые качества и необходимость преодоления трудностей форимрует сильную, крепкую волю. Волевые качества слепого ребенка развиваются в процессе деятельности, характерной для каждого из возрастов и соответствующей потенциальным индивидуальным возможностям ребенка.Воспитание воли в специальной школе является необходимым компонентом учебно-воспитательной работы, так как только при наличии высокоразвитых свойств (самостоятельность, целеустремленность, настойчивость и т.п.) слепой может преодолеть болезненные реакции на слепоту и возникающие перед ним многочисленные трудности в процессе познавательной, трудовой, в быту и стать полноценным членом общества.

Литература:

Антонов В.В. Психическая саморегуляция как составная часть реабилитации незрячих. М., 1985.

Бюрклен К. Психология слепых. М., 1934.

Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976.

Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье / Под ред. В.А.Феоктистовой. М., 1993.

Дети с глубокими нарушениями зрения / Под ред. М.И.Земцовой и др. М., 1967.

Земцова М.И. Пути компенсации слепоты. М., 1956.

Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. Спб., 2006.

Литвак А.Г. Тифлопсихология. М., 1985.

Матвеев В.Ф. Психические нарушения при дефектах зрения и слуха. М., 1987.

Психологические особенности слепых и слабовидящих школьников. Л., 1981.

Психолого-педагогические вопросы обучения детей с нарушениями зрения. М., 1995.

Силкин Л.И. Психологическая диагностика личности и психотерапия инвалидов по зрению М., 1984.

Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. М., 1997.

Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. М., 2000.

Специальная психология / Под ред. В.И.Лубовский и др. М., 2007.

Статьи в ж.Дефектология:

Гаврилко Т.И. Динамика понимания эмоциональных состояний других людей слабовидящими младшими школьниками // 2008. №3.

Шимгаева А.Н. Фенамен тревожности и коррекция нарушений в эмоциональной сфере у слабовидящих подростков // 2007. №2.