Тема 9. Внимание при дефектах зрения

1. Внимание и его роль при дефектах зрения.

2. Особенности внимания слепых.

3. Формирование и развитие внимания у детей с нарушением зрения.

Практическое занятие

1. Дайте характеристику внимания и внимательности.

2. Изменяется ли роль внимания в деятельности человека при нарушениях зрения? Если да, то в каком плане?

3. Какие особенности в свойствах внимания возникают при слепоте?

4. Охарактеризуйте особенности внешнего проявления внимательности при слепоте. Возможна ли коррекция возникающих в этой области отклонений?

5. Условия и приемы формирования внимания в процессе разных видов детской деятельности.

Внимание не имеет своего собственного содержания и связано с характером активности и деятельности человека. Сокращение количества и разнообразия внешних впечатлений оказывает отрицательное влияние на формирование качества внимания. Замедленность процесса восприятия сказывается на темпе переключения внимания; неполнота и фрагментарность образов – на снижении объема, устойчивости внимания (А.Г.Литвак). Зафиксированы более позние сроки формирования внимания, неустойчивость, меньшая концентрация и интенсивность, большая утомляемость и т.д.(Л.И.Солнцева, Л.И.Фильчикова, А.В.Ярмоленко, М.М.Беликов и др.). В зависимости от видов деятельности для ее успешного выполнения необходимо развитие различных свойств внимания. Развитие внимания у слепых, как и у нормально видящих, связано с формированием волевых, интеллектуальных и эмоциональных свойств личности в условиях активной деятельности по единым закономерностям. При направленном коррекционном воздействии в преддошкольный и дошкольный периоды, многих негативных явлений в развитии внимания можно избежать.

У незрячего состояния внимания характеризуется маскообразным выражением лица и фиксированным положением головы и тела, направленным на отчетливое слуховое восприятие. В тифлопедагогике известны многочисленные неудачные попытки обучения незрячих мимическому и пантомимическому выражению внимания, эмоциональных состояний.

Литература:

Литвак А.Г. Тифлопсихология. М., 1985.

Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением Спб., 1995.

Основы обучения и воспитания аномальных детей / Под ред. А.И.Дьячкова. М., 1965.

Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушениями зрения. М., 1998.

Психологическое изучение слепых и слабовидящих и методика работы с ними. Л., 1988.

Психологические особенности слепых и слабовидящих школьников. Л., 1981.

Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. М., 1997.

Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. М., 1980.

Фомина Л.А., Румянцева П.М. Слуховое и тактильное внимание слепых детей // Ученые записки ЛГПИ им.А.И.Герцена. Л., 1955. Т.100.

Тема 10. Речевая деятельность слепых

1. Понятие о речи и ее функциях.

2. Особенности развития речи при слепоте.

3. Особенности речевого общения слепых.

Практическое занятие

1. Какие основные функции осуществляются в речевой деятельности человека? Какую дополнительную функцию приобретает речь при слепоте? Каковы ее проявления?

1. Какие особенности овладения фонетической, лексической и грамматической сторонами речи?

2. В чем особенности овладения слепыми неязыковыми средствами общения и их использования в речевой деятельности? Особенности процесса общения при слепоте.

Речевая деятельность, являющаяся процессом общения посредством языка, имеет ярко выраженный социальный характер. Будучи средством общения, речь в то же время является специфически обобщенной формой отражения действительности.

Становление речи у зрячих и лиц с нарушениями зрения осуществляется принципиально одинаково, однако отсутствие зрения или его глубокое нарушение изменяет взаимодействие анализаторов, в силу чего происходит перестройка связей, и речь при формировании включается в несколько иную систему связей, чем у зрячих. В исследованиях (Л.С.Волковой, Л.И.Солнцевой, Н.А.Крыловой, А.И.Скребицкого, А.Г.Литвака и др.) указываются следующие специфические особенности формирования: изменяется тепм развития, нарушается словарно-семантическая сторона речи, появляется “формализм” и тд. Особенности формирования речи у слепых ярче проявляются в раннем дошкольном и младшем школьном возрасте. Своеобразие развития речи у детей с нарушениями зрения породило целый ряд теорий, построеных на понимании речи слепых как результата индивидуалного опыта, в котором отражается разрыв между представлениями и словом (Т.Геллер, А.А.Крогиус, П.Г.Мельников и др.).

Значительную роль в проявлении недоразвития речи играет нарушение общения ребенка в микросоциальной среде и неудовлетворительнные условия речевого общения. Существует необходимость целенаправленного процесса формирования умений и навыков речевой деятельности, культуры общения у лиц с нарушениями зрения.

Вопросы для самопроверки:

1.Какие виды внимания наблюдаются в деятельности лиц с дефектами зрения?

2.Условия и приемы формирования внимания в процессе разных видов детской деятельности.

3.Компенсаторная функция речи при дефектах зрения.

4.Развитие речи детей со зрительным дефектом в раннем и дошкольном возрасте.

5.Развитие речи детей со зрительным дефектом в школьном возрасте.

6.Своеобразие общения слепых и слабовидящих.

Литература:

Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. М., 1977.

Волкова Л.С. Выявление и коррекция нарушений устной речи у слепых и слабовидящих детей. Л., 1982.

Графов А.П. Слепой и зрячий. М., 2003.

Денискина В.З.. Формирование неречевых средств общения у детей с нарушением зрения. Верхняя Пышма, 1997.

Дети с глубокими нарушениями зрения / Под ред. М.И.Земцовой и др. М., 1967.

Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, воспитание и обучение детей с нарушениями зрения. М., 1990.

Ермолович З.Г. Речевое и лингвистическое развитие слабовидящих учащихся начальной школы // Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих. Л., 1979.

Костючек Н.С. Развитие речи учащихся школ слепых (1-5 классы). М., 1967.

Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. Спб., 2006.

Матвеев В.Ф. Психологические нарушения при дефектах зрения и слуха. М., 1987.

Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением Спб., 1995.

Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушениями зрения. М., 1995.

Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. М., 1997.

Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. М., 2000.

Трудности в общении инвалидов по зрению и пути их устранения / Под ред. А.Г.Литвак. Л., 1991.

Феоктистова В.А. Развитие навыков общения у слабовидящих детей. Спб., 2005.

Шипило А.Д. Организация работы по коррекции речи слепых детей // Ученые записки ЛГПИ им. А.И.Герцена. Л., 1964.

Статьи в ж.Дефектология:

Волкова Л.С. Результаты экспериментального изучения нарушений устной речи у детей с глубокими нарушениями зрения // 1982. №3.

Залюбовский П.М. Сенсорные предросылки общения человека в условиях слепоты // 1981. №2.

Синева Е.П. Психологическое изучение взаимоотношений слепых в производственном и школьном коллективах // 1980. №1.