- •Кафедра специальной и клинической психологии Гольдфарб о.С. Психология лиц с нарушением зрения
- •Пояснительная записка
- •Учебно-тематический план курса «Психология лиц с нарушением зрения»
- •2. Список основной и дополнительной литературы по курсу «Психология лиц с нарушением зрения» Основная литература:
- •Дополнительная литература
- •3.Программа курса «Психология лиц с нарушением зрения» Тема 1. Предмет, задачи и методы тифлопсихологии
- •Тема 2. Роль зрения в познании окружающего мира
- •Практическое занятие
- •Тема 3. Становление тифлопсихологии как науки.
- •Практическое занятие
- •Тема 4. Классификации причин и категорий лиц с нарушениями зрения
- •Тема 5. Компенсация слепоты и слабовидения
- •Тема 6. Возрастные особенности психического развития детей с нарушением зрения от младенчества до школьного возраста
- •Тема 7. Особенности формирования личности и межличностных отношений у лиц с нарушениями зрения
- •Тема 8. Деятельность при нарушениях зрения. Трудовая деятельность и реабилитация инвалидов по зрению
- •Тема 9. Внимание при дефектах зрения
- •Тема 10. Речевая деятельность слепых
- •Практическое занятие
- •Тема 11. Ощущения слепых и слабовидящих
- •Практическое занятие.
- •Тема 12. Восприятие слепых и слабовидящих
- •Практическое занятие.
- •Тема 13. Представления слепых и слабовидящих. Пространственные представления
- •Практическое занятие
- •Тема 14. Память слепых и слабовидящих
- •Тема 15. Мышление лиц с недостатками зрения
- •Тема 16. Воображение слепых
- •1Воображение в тифлопсихологии и его компенсирующая роль.
- •2Виды воображения и их особенности у лиц с нарушением зрения.
- •Тема 17. Эмоционально-волевая сфера при нарушениях зрения
- •Тема 18. Социально-психологические проблемы лиц с нарушенным зрением
- •4.Вопросы к зачету для студентов очной формы обучения
- •5.Вопросы к зачету для студентов заочной формы обучения и темы контрольных работ
- •Темы контрольных работ
- •6. Вопросы к экзамену для студентов очной формы обучения
- •7. Вопросы к экзамену для студентов заочной формы обучения
- •8.Терминологический минимум
- •9. Критерии оценивания знаний
- •10. Тестовые задания для контроля знаний
- •1 Вариант
- •Хеморецепторы это:
- •В коррекционное учреждение 3 вида принимаются:
- •Способность к воображению у лиц с нарушением зрения:
- •Слепота вносит изменения в эмоциональную сферу:
- •Какое высказывание соответствует современному представлению о развитии воли у лиц с нарушением зрения:
- •2 Вариант
- •В коррекционное учреждение 4 вида принимаются:
- •Наличие специфических черт в воображении лиц с нарушением зрения:
- •Какие утверждения относительно своеобразия чувств у лиц с нарушением зрения являются верными:
- •Какие утверждения о развитии воли у лиц с нарушением зрения являются верными:
Тема 15. Мышление лиц с недостатками зрения
1.Мышление и его роль в компенсации слепоты.
2.Теории мышления в тифлопсихологии.
3.Мыслительные операции.
4.Формы и виды мышления, их особенности у лиц с нарушением зрения.
Практическое занятие:
1.Что собой представляет мыслительная деятельность? Какую роль играет мышление в компенсации слепоты и слабовиденя?
2.Какие теории мышления получили наиболее широкое распространение в тифлопсихологии?
3.В чем проявляется специфика мыслительной деятельности слепых и слабовидящих?
4.Как развиваются формы и виды мышления при дефектах зрения?
Доп.задание – при подготовке к 2 и 3 вопросу обратиться к учебному пособию: Специальная психология / Под ред. В.И.Лубовского. М., 2007 (стр.296-327).
Полная или частичная утрата функций зрения ведет к снижению полноты, точности и дифференцированности чувственного отражения внешнего мира, что в свою очередь в той или иной степени сказывается ина процессе интеллектуального развития. От уровня развития мышления в значительной степени зависит социальная адаптация человека. В 20 веке существовали две противоположные точки зрения на мышление слепых: К.Бюрклен, С.В.Струве, Б.И.Коваленко и др; А.И.Зотов, Т.П.Головина, А.Г.Литвак, Л.И.Солнцева, В.А.Феоктистова и др. Последними было выявлено, что мышление у лиц с нарушениями зрения развивается по тем же закономерностям, что и мышление нормально видящих. Хотя определенные специфические особенности этого процесса, вызванные ограничение чувственного опыта, замедляют интеллектуальное развитие и изменяют в немалой степени содержание мышления, его сущности они изменить не могут. Формирование видов мышления при дефектах зрения проходит те же этапы, что и в норме; логическое мышление может развиваться на основе сформированного полноценного наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Выделенные виды мышления определяются характером и способом решения задач, его содержанием. В наглядно-действенном мышлении контроль за действием может происходить при помощи зрительного или двигательного анализатора. В наглядно-образном мышлении оперирование может быть как зрительными, так и осязательными образами. У лиц с нарушениями зрения те же мыслительные процессы, что и у нормально видящих. Вместе с тем суженность их чувственного опыта, недостаточное развитие практической деятельности обуславливают особенности в формировании и развитии мыслительных операций (Т.Н.Головина, Л.П.Григорьева, М.И.Земцова, Ю.А.Кулагин, Т.П.Назарова, Л.И.Солнцева и др.). Прямой зависимости уровня сформированности мыслительных операций от состояния зрения не отмечается. Отставания в развитии мышления у лиц с нарушениями зрения могут быть в значительной степени преодолены в результате обучения, направленного на формирование полноценных знаний, в которых чувственное и понятийное представлены в единстве.
Вопросы для самопроверки:
1.Виды и типы памяти, формирующиеся при нарушениях зрения.
2.Специфические особенности процессов памяти у детей с дефектами зрения.
3.Особенности мыслительной деятельности при патологии зрения.
4.Виды мышления и их соотношение при нарушениях зрения.
Литература:
Бюрклен К. Психология слепых. М., 1934.
Дети с глубокими нарушениями зрения / Под ред. М.И.Земцовой и др. М., 1967.
Зрительная и интеллектуальная работоспособность слепых и слабовидящих школьников младших классов / Сост. В.П.Жохов. Л., 1986.
Литвак А.Г. Тифлопсихология. М., 1985.
Оценка интеллектуального развития слабовидящих школьников / Сост. А.Л.Замулин и др. Л., 1986.
Психолого-педагогические вопросы обучения детей с нарушениями зрения. М., 1995.
Самойлов А.Ф. Проблема мышления в тифлопсихологии // Психологические особенности слепых и слабовидящих школьников: Сб. Л., 1981.
Силкин Л.И. Психологическая диагностика личности и психотерапия инвалидов по зрению М., 1984.
Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. М., 1997.
Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. М., 2000.
Специальная психология / Под ред. В.И.Лубовский и др. М., 2007.
Статьи в ж.Дефектология:
Егорова Т.В., Лонина В.А., Розанава Т.В. Развитие наглядного мышления у аномальных детей // 1975. №4.
Жохов В.П., Замулин Л.Л., Литвак А.Г. Особенности интеллекта слабовидящих школьников // 1987. №1.