- •Кафедра специальной и клинической психологии Гольдфарб о.С. Психология лиц с нарушением зрения
- •Пояснительная записка
- •Учебно-тематический план курса «Психология лиц с нарушением зрения»
- •2. Список основной и дополнительной литературы по курсу «Психология лиц с нарушением зрения» Основная литература:
- •Дополнительная литература
- •3.Программа курса «Психология лиц с нарушением зрения» Тема 1. Предмет, задачи и методы тифлопсихологии
- •Тема 2. Роль зрения в познании окружающего мира
- •Практическое занятие
- •Тема 3. Становление тифлопсихологии как науки.
- •Практическое занятие
- •Тема 4. Классификации причин и категорий лиц с нарушениями зрения
- •Тема 5. Компенсация слепоты и слабовидения
- •Тема 6. Возрастные особенности психического развития детей с нарушением зрения от младенчества до школьного возраста
- •Тема 7. Особенности формирования личности и межличностных отношений у лиц с нарушениями зрения
- •Тема 8. Деятельность при нарушениях зрения. Трудовая деятельность и реабилитация инвалидов по зрению
- •Тема 9. Внимание при дефектах зрения
- •Тема 10. Речевая деятельность слепых
- •Практическое занятие
- •Тема 11. Ощущения слепых и слабовидящих
- •Практическое занятие.
- •Тема 12. Восприятие слепых и слабовидящих
- •Практическое занятие.
- •Тема 13. Представления слепых и слабовидящих. Пространственные представления
- •Практическое занятие
- •Тема 14. Память слепых и слабовидящих
- •Тема 15. Мышление лиц с недостатками зрения
- •Тема 16. Воображение слепых
- •1Воображение в тифлопсихологии и его компенсирующая роль.
- •2Виды воображения и их особенности у лиц с нарушением зрения.
- •Тема 17. Эмоционально-волевая сфера при нарушениях зрения
- •Тема 18. Социально-психологические проблемы лиц с нарушенным зрением
- •4.Вопросы к зачету для студентов очной формы обучения
- •5.Вопросы к зачету для студентов заочной формы обучения и темы контрольных работ
- •Темы контрольных работ
- •6. Вопросы к экзамену для студентов очной формы обучения
- •7. Вопросы к экзамену для студентов заочной формы обучения
- •8.Терминологический минимум
- •9. Критерии оценивания знаний
- •10. Тестовые задания для контроля знаний
- •1 Вариант
- •Хеморецепторы это:
- •В коррекционное учреждение 3 вида принимаются:
- •Способность к воображению у лиц с нарушением зрения:
- •Слепота вносит изменения в эмоциональную сферу:
- •Какое высказывание соответствует современному представлению о развитии воли у лиц с нарушением зрения:
- •2 Вариант
- •В коррекционное учреждение 4 вида принимаются:
- •Наличие специфических черт в воображении лиц с нарушением зрения:
- •Какие утверждения относительно своеобразия чувств у лиц с нарушением зрения являются верными:
- •Какие утверждения о развитии воли у лиц с нарушением зрения являются верными:
Тема 13. Представления слепых и слабовидящих. Пространственные представления
Основные особенности образов памяти слепых и слабовидящих.
Формирование представлений при дефектах зрения.
Зрительные представления ослепших.
Критика знаковых теорий представлений.
Пространственные представления и пространственная ориентация слепых.
Практическое занятие
Назовите основные особенности образов памяти при слепоте и слабовидении.
В чем заключается специфика процесса формирования представлений при дефектах зрения?
Какие условия необходимы для сохранения зрительных представлений у ослепших? Какую роль они играют в компенсации дефекта? Дайте развернутую критику знаковых теорий представлений.
Что собой представляет процесс ориентации в пространстве? Какова роль отдельных органов чувств в ориентировке слепых?
Дайте характеристику и классификацию топографических представлений. На какой чувственной основе формируются топографические представления у слепых? Какие технические средства используют слепые при ориентировке в пространстве?
У лиц с нарушениями зрения и нормально видящих сущность процесса формирования представлений одинакова: отмечаются три фазы формирования представлений, которые различаются уровнем дифференцированности и соотношения чувственного и понятийного. Вместе с тем сохранность представлений у слабовидящих детей значительно ограничена и ослаблена. Так представления слепых: их образы памяти в большей своей части менее точны, полны и обобщены, чем у нормально видящих; зрительные и осязательные образы имеют существенные различия; однако представления, которыми оперируют слепые, в той или иной степени адекватно отражают действительность, о чем свидетельствует практическая деятельность слепых, которые не только познают, но и в меру своих сил преобразуют действительность. Исследования (А.Г.Литвак, А.И.Зотов, В.А.Феоктистова и др.) показали зависимость сохранности представлений от количества повторений, от остроты зрения, от возраста, в котором было потеряно зрение, стажа слепоты и навыков использованиязрительных образов в деятельности. В тифлопсихологии на Западе получила широкое распространение знаковая теория отражения: невозможность отражения слепыми объективного мира. Преодолена знаковая теория была только в отечественной тифлопсихологии (А.Г.Литвак, В.А.Феоктистова).
Ориентация в пространстве есть процесс практического применения пространственных представлений, среди которых для ориентации в большом пространстве наиболее важную роль играют топографические представления. Пространственные представления лиц с нарушением зрения в целом адекватно отражают объекты внешнего мира и их взаимоположение, но имеют некоторые особенности. Л.И.Солнцевой было произведено исследование пространственной ориентировки слепых детей раннего и дошкольного возраста. Так, например, ей выявлено, что в младенческом возрасте остаточное зрение играет менее значительную роль по сравнению с кинестетической, слуховой, вестибулярной чувствительность. Сложные, системные комплексные представления о пространстве, включающие в себя не только сенсорные компоненты, но и в значительной степени логические, начинают формироваться в школьном возрасте. Сложность обучения ориентировке в пространстве требует комплексного психолого-педагогического воздействия, создание целостной системы коррекции (В.А.Кручинин, Е.Б.Островская, Л.Ф.Касаткин).
Вопросы для самопроверки:
1.Виды ощущений и их роль в деятельности слепых и слабовидящих.
2. Роль ощущений в процессе различных видов деятельности.
3.В чем заключаются особенности зрительного восприятия частично зрячих и слабовидящих?
4.Какова природа осязательного восприятия? Перечислите его основные формы и способы.
5.Различия в представлениях нормально видящих и детей с нарушениями зрения от рождения.
6.Особенности в представлениях ослепших.
7.Роль отдельных анализаторов в процессе ориентации в пространстве при дефектах зрения.
8.Пространственные представления слепых.
Литература:
Григорьева Л.П. Психофизиологические исследования зрительных функций. М., 1988.
Дети с глубокими нарушениями зрения / Под ред. М.И.Земцовой и др. М., 1967.
Земцова М.И. Роль зрительного опыта в познавательной деятельности ослепших // Восстановление трудоспособности и приспособление к труду инвалидов: Сб.3, ЦИЭТИН. М., 1949.
Зотов А.И., Феоктистова В.А. К вопросу о возрастных и индивидуальных особенностях формирования представлений у слабовидящих школьников 4-7 классов // Ученые записки ЛГПИ им. А.И.Герцена. Л., 1968. Т.344.
Кондратов А.М. Восстановление трудоспособности слепых. М., 1976.
Литвак А.Г. Тифлопсихология. М., 1985.
Литвак А.Г. Формирование единичных представлений у слепых детей // Ученые записки ЛГПИ им. А.И.Герцена. Л., 1968. Т.344.
Свердлов В.С. Пространственная ориентировка слепых. М., 1951.
Скороходова О.И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир. М., 1978.
Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. М., 2000.
Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. М., 1980.
Специальная психология / Под ред. В.И.Лубовский и др. М., 2007.
Шемякин Ф.Н. Ориентация в пространстве // Психологическая наука в СССР. М., 1959. Т.1.
Статьи в ж.Дефектология:
Белякова Н.А. О роли пространственных представлений в овладении чтением и письмом по системе Брайля // 2006. №2.
Новомейский А.С. О природе кожно-оптического чувства у человека // 1963.