2. 2. Специфика научно-педагогического исследования.

План изучения темы:

1. Сущность исследования в области педагогики.

2. Функции научно-педагогических исследований.

3. Типология научных исследований в педагогике.

4. Этапы проведения научного исследования в педагогике.

Для познания объективной педагогической реальности, объяснения, предсказания ее развития проводятся педагогические исследования. Педагогическое исследование – это процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, их структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях (В.М. Полонский).

Таким образом, научные исследования в области педагогики представляют собой специфический вид познавательной деятельности, в ходе которой с помощью разнообразных методов выявляются новые, прежде неизвестные стороны, отношения, грани изучаемого объекта. При этом главная задача исследования состоит в выявлении внутренних связей и отношений, раскрытии закрытии закономерностей и движущих сил развития педагогических процессов или явлений.

Научно-педагогическое исследование выполняет разнообразные функции: коммуникативную, познавательную, социальную. Педагогические исследования проводятся в дидактике и теории воспитания, истории педагогики и в методологии, социальной педагогике, частных методиках и т.п.

В особом рассмотрении нуждается классификация исследований, их типологии. Анализ имеющихся в литературе классификаций выполнил В.М.Полонский, И.Т. Огородников, М.А. Данилов. В дальнейшем появился ряд классификаций (Г.И. Александров, В.Е. Гмурман), более близких к науковедческим. В них педагогические исследования делят на фундаментальные, прикладные и разработки.

В литературе существует и иное деление педагогических исследований – на теоретические, теоретико-практические и практические. Достаточно популярной является еще одна классификация: исследования делятся на теоретические и экспериментальные.

В.М. Полонский предложил фасетным способ деления исследований. В.М. Полонский выделяет четыре самостоятельных фасета, раскрывающие свойства педагогических исследований с точки зрения их теоретической и практической направленности.

Первый фасет – задачи исследования - характеризует работу с точки зрения планируемых результатов, целей, которые ставит перед собой исследователь. Второй фасет – результаты исследований – указывает на вид знаний, продукт, полученный в итоге научной деятельности. Третий фасет – адрес пользователя – определяет круг лиц или организаций, заинтересованных в результате исследований. И четвёртый фасет – вид документа – характеризует тип публикаций, в которых отражены результаты исследований. В каждый фасет входит множество стандартизированных терминов, которые присущи данному фасету и отражают многообразие признаков, характеризующих различные аспекты научно-педагогического исследования.

Эмпирический этап: получение функционального представления об объекте и выдвижение гипотезы исследования (сбор эмпирических материалов).

Гипотетический этап: разрешение противоречия между фактическими представлениями об объекте исследования и необходимостью постичь его сущность (обработка и анализ эмпирических материалов).

Теоретический этап: преодоление противоречия между функциональными и гипотетическими представлениями об объекте исследования и потребностью в системных представлениях о нем (выдвижение теоретических положений и теорий).

Прогностический этап: разрешение противоречия между полученными представлениями об объекте исследования как целостном образовании и необходимостью предсказать его развитие в новых условиях (разработка научно-методических рекомендаций).

Задание на дом: просмотреть педагогические журналы (3-4 номера, можно больше, в зависимости от количества свободного времени у студентов до следующей лекции) и на основе анализа выбрать наиболее часто встречающиеся темы публикаций (4-5 ведущих тем).