- •Учебно-методический комплекс введение в научно-исследовательскую деятельность студентов
- •1. Рабочая учебная программа дисциплины «введение в научно-исследовательскую деятельность студентов» Пояснительная записка
- •Учебно-тематический план
- •Тема 1: Научное исследование как особая форма познавательной деятельности в области педагогики.
- •Тема 2: Компоненты научного аппарата психолого-педагогического исследования.
- •Тема 3: Структура научно-педагогического исследования.
- •Тема 4: Методы научно-педагогического исследования.
- •Тема 5: Методика проведения научно-педагогического исследования.
- •Тема 6: Истолкование, апробация и оформление результатов исследования.
- •Список основной литературы
- •2. Теоретический материал
- •2. 1. Научное исследование как особая форма познавательной деятельности в области педагогики.
- •2. 2. Специфика научно-педагогического исследования.
- •2. 3. Выбор и формулировка темы научного исследования.
- •2. 4. Конструирование методологических характеристик педагогического исследования.
- •2. 5. Гипотеза психолого-педагогического исследования.
- •2. 6. Информационное обеспечение исследования
- •2. 7. Структура научно-исследовательской работы студента.
- •2. 8. Опытно-экспериментальное исследование в педагогике.
- •2. 9. Сравнительно-педагогические и историко-педагогические исследования.
- •3. Методические рекомендации для студентов по изучению дисциплины
- •4. Практикум по дисциплине Семинарское занятие № 1. Формулировка темы курсовой работы по педагогике и обоснование её актуальности.
- •Список литературы
- •Конструирование методологических характеристик курсового исследования по педагогике.
- •Список литературы
- •Семинарское занятие № 3. Разработка авторского замысла научного исследования по педагогическим проблемам современного образования
- •Список литературы
- •Семинарское занятие № 4. Отбор и обоснование выбранной системы методов психолого-педагогического исследования.
- •Список литературы
- •Семинарское занятие № 5. Использование, апробация и оформление результатов исследования.
- •Список литературы
- •Семинарское занятие № 6. Рецензирование. Рецензия на научное исследование.
- •Список литературы
- •Семинарское занятие № 7. Защита научных проектов по актуальным психолого-педагогическим проблемам современного образования.
- •Список литературы
- •Семинарское занятие № 8. Самодиагностика и методологическая рефлексия исследовательских умений.
- •Список литературы
- •5. Дидактические материалы
- •5.1. Примеры тестовых заданий по спецкурсу «Введение в научно-исследовательскую деятельность студентов»
- •15. К какому понятию относится определение. Выберите правильный вариант ответа.
- •16. Выберите правильную последовательность протекания этапов педагогического эксперимента:
- •19. Выберите правильную последовательность протекания этапов педагогического эксперимента:
- •5.2. Темы рефератов
- •5.3. Итоговый контроль знаний студентов
- •5.4. Примерная тематика дипломных и курсовых работ по спецкурсу «Введение в научно-исследовательскую деятельность студентов»
- •6. Методические рекомендации по выполнению курсовой (дипломной) работы памятка Последовательность выполнения курсового исследования.
- •7. Глоссарий
- •8. Список литературы
- •Приложения
- •Самооценка методологической культуры учителя
- •Изучение профессиональной готовности педагогов к экспериментальной работе
- •Оценка уровня подготовленности будущих учителей к научно-педагогическому исследованию в вузе
- •Оценка уровня подготовленности выпускника к научно-педагогическому исследованию в школе
- •Сформированность информационных знаний, умений и навыков
2. 9. Сравнительно-педагогические и историко-педагогические исследования.
План изучения темы:
Актуальность и направленность сравнительно-педагогических исследований;
Классификация направлений историко-педагогических исследований.
Особенности конструирования темы и методологических характеристик историко-педагогических исследований;
Характеристика методов сравнительно-педагогических и историко-педагогических исследований.
Актуальность исследований сравнительно-педагогической направленности обусловлена интеграционными процессами, происходящими в мировой системе образования. Сравнительная педагогика – область педагогической науки, которая изучает в сопоставительном плане состояние, закономерности и тенденции развития педагогической теории и практики в различных странах и регионах мира, соотношение их всеобщих тенденций, национальной и региональной специфики, выявляет способы и формы взаимообогащения национальных образовательных систем путем использования ими зарубежного опыта.
По направленности и содержанию сравнительно-педагогические исследования подразделяются на две группы: страноведческие и проблемные.
Страноведческие исследования посвящены изучению образовательной системы конкретной страны, тенденциям и проблемам её развития.
Проблемные исследования сфокусированы на анализе конкретных проблем образования, вариантах их решения. Они выполняются на материале нескольких или целой группы стран и представляют определённую сложность для исследователя, поскольку требуют от него знания ситуации в сфере образования не в одной, а в ряде стран, выработки четких критериев сравнения. Отдельные исследователи особо выделяют бинарные (парные) исследования, строящиеся на основе парных сопоставлений: Россия – США, Франция – Испания.
Перечень важнейших проблем современной компаративистики (энциклопедия по сравнительному образованию, 1988; Оксфорд): экономика образования; политика и планирование в сфере образования; дошкольное воспитание; начальное и среднее образование; высшее образование; процесс преподавания и подготовки педагогических кадров; содержание образования; неформальное образование (дистанционное обучение); образование взрослых; статистика по образованию.
В методологии педагогики методологические характеристики педагогических исследований содержательно, многопланово разработаны и представлены в педагогической литературе. При этом главный предмет анализа – процесс разработки и формирования методологических характеристик в теоретических, опытно-экспериментальных, технологических исследованиях по общей педагогике, дидактике и предметным методикам, теории и методике воспитания. Суждения же и рекомендации, касающиеся историко-педагогических, сведены к минимуму. Однако общие установки методологов на вычленение и научное обоснование общего, типичного в опыте создания научного аппарата педагогического исследования делают их труды основополагающими и в разработке методологических характеристик историко-педагогического теоретического исследования.
Классификация историко-педагогических теоретических исследований: - к первой группе исследований относятся те, которые имеют предметом исследования различные «единицы» теоретико-методологических оснований педагогической науки (категория, идея, принцип, концепция, теория, научная область, научный подход и т.д.); - вторая группа связана с изучением значимых для развития педагогической науки историко-педагогических феноменов; - к третьей группе относятся исследования «персоналий»; - к четвертой группе относятся исследования актуальных проблем современной педагогической науки в историческом аспекте.
Особенности конструирования темы и методологических параметров историко-педагогического исследования (приводятся примеры построения тем).
Характеристика методов сравнительно-педагогических и историко-педагогических исследований. Одним из основных является сравнительный метод – важный аспект метода разработка показателей сравнения.
Важными методами историко-педагогического исследования являются: сравнительно-исторический, историко-ретроспективный анализ. Выбор методов обусловлен особенностями изучения опыта.