2. 8. Опытно-экспериментальное исследование в педагогике.

План изучения темы:

1. Понятия опытной работы и педагогического эксперимента.

2. Валидность эксперимента и угрожающие ей факторы.

3. Модели экспериментов.

Когда хотят проверить какую-либо разработку до принятия решения о её внедрении в педагогическую систему школы, то проводят опытную апробацию новшества. Опытную работу определяют как метод внесения преднамеренных изменений, инноваций в образовательный процесс в расчете на получение более высоких его результатов с последующей их проверкой и оценкой. Это может быть новый учебный план, новый режим учебных занятий, новый способ оценивания достижений учащихся, новый учебник и др. Опытную работу нередко отождествляют с экспериментом. Но хотя между ними много общего, эксперимент имеет существенное отличие, поскольку его цели состоят не только в том, чтобы ответить на вопрос: имеет ли смысл внедрять данное новшество в учебный процесс.

Эксперимент (от лат. – проба, опыт) понимается как общенаучный метод познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления действительности. Выделяются основные особенности эксперимента как метода исследования (по В.С. Лазареву). Эксперимент часто ассоциируют с наблюдением. Однако в отличие от изучения явлений в естественных условиях посредством их наблюдения, эксперимент предполагает искусственное создание ситуаций, в которых будут возникать интересующие исследователя явления. Поэтому эксперимент обладает по сравнению с наблюдением существенными преимуществами (В.И. Загвязинский).

Исходя из общего понятия эксперимента, педагогический эксперимент можно определить как метод, которым в контролируемых и управляемых условиях исследуются связи между явлениями действительности образовательной деятельности и обуславливающими их факторами. В педагогике выделяют несколько основных видов эксперимента. Различают естественный и лабораторный эксперименты. Выделяют также констатирующий и формирующий эксперименты. Характеристику того, в какой мере эксперимент позволяет сделать обоснованные выводы о принятии или непринятии гипотезы, т.е. в какой мере он пригоден для проверки гипотезы, называют валидностью (от англ. – действительный, пригодный). Различают внутреннюю и внешнюю валидность. В специальных методологических исследованиях выделены факторы, которые могут угрожать внутренней и внешней валидности экспериментов и негативное влияние которых нужно стремиться устранить или уменьшить в максимально возможной степени. Если эти переменные не контролируются в эксперименте, то они могут дать эффекты, искажающие результаты экспериментального воздействия.

В зависимости от решаемых в эксперименте задач могут применяться разные схемы экспериментирования. Выделяются модели экспериментов, наиболее распространённых в инновационной деятельности в образовании. Модель эксперимента с одной группой и итоговым тестированием. Она предполагает, что на группу испытуемых оказывается воздействие и по его окончании проводится оценка эффектов воздействия. Модель эксперимента с одной группой, предварительным и итоговым тестированием. В отличие от первой модели эксперимента, здесь можно сказать, какие результаты и как изменились. Однако, как и предыдущая, эта схема построения эксперимента, обладает рядом серьезных недостатков. Модель эксперимента с экспериментальной и контрольной группами и итоговым тестированием. Эта схема эксперимента предусматривает участие в нем двух групп испытуемых, из которых одна подвергается воздействию, а другая нет. По окончании воздействия обе группы тестируются. Модель эксперимента с контрольной группой, предварительным и итоговым тестированием. Введение наряду с экспериментальной группой контрольной группы и проведение тестирования до и после воздействия. Перекрестный (сравнительный) эксперимент. Экспериментальное условие вводится сначала в работу одного параллельного класса, в то время как другой работает по обычной методике. После проведения очередного среза, когда обнаруживаются преимущества опытного класса, экспериментальное условие вводится в работу другого класса, который был контрольным, а первый работает по обычной методике.