6 Оценочные формы и средства контроля успеваемости

6.1 Формы контроля качества освоения студентами программы дисциплины

Для оценки качества усвоения курса используются следующие формы контроля:

- текущий: оценка подготовки к семинарам: работа с учебной литературой и первоисточниками, ведение терминологических словарей, выполнение проектов, таблиц, схем по разделам и отдельным темам курса и др.; оценка процесса и результатов аудиторной самостоятельной работы: терминологические диктанты, контрольные работы, тесты, взаимный опрос и пр.; оценка выполнения заданий для самостоятельной работы по изучаемым темам;

- рубежный: контроль и оценка освоения содержания курса за определенный учебный период времени (отдельные модули, темы и пр.); успешность выполнения контрольных работ;

- семестровый: осуществляется в форме зачета на основе анализа качества выполнения студентом всех форм учебной работы и полученной им суммы баллов за весь период изучения дисциплины.

6.2 Педагогические контрольные материалы

6.2.1 Психологические задачи:

1. Учитель математики настолько глубоко овладел вниманием учащихся при объяснении новой теоремы, что никто из них не услышал звонка по окончании урока. Каким физиологическим механизмом можно объяснить состояние учеников?

2. Два ученика, сидя за своими столами, успешно выполняли лабораторную работу по химии. В это время за учительским столом третий ученик выполнял ту же работу, но часто ошибался. Учитель предлагал поочередно двум сидящим ученикам исправлять ошибки работавшего у стола школьника. При этом первый ученик быстро подходил и сразу исправлял недочеты товарища. Второй ученик не мог сразу оторваться от своей работы, а подойдя к столу, смотрел на приборы невидящим взглядом. Когда же учитель обращался к нему с одним-двумя вопросами, ученик быстро и хорошо исправлял ошибки. Какие индивидуальные особенности внимания проявляются у первого и второго учеников?

3. Деятельность учителя сложна. Наряду с основными задачами он выполняет и ряд других, также значимых в его работе. Он направляет внимание на то, как работает ученик у доски, следит за деятельностью класса, дает индивидуальные указания тем или иным школьникам, следит за собственной речью, выбирает место своего расположения в пространстве классной комнаты и др. Развитие каких свойств внимания помогает учителю успешно выполнять свою работу?

4. Ниже описаны действия человека, характеризующие различные процессы памяти. Определите, какой из процессов памяти (запечатление, сохранение, узнавание, воспроизведение) проявляются в описанных действиях?

А. Известный мнемонист Ш. отличался выдающейся памятью. Однажды ему была дана искусственная и ничего не значащая сложная математическая формула. Ш. внимательно смотрит на таблицу с формулой, несколько раз поднимает ее к глазам, опускает ее и стоит с закрытыми глазами, затем возвращает таблицу, делает паузу, внутренне «просматривая» запоминаемое.

Б. Ученик излагает материал по истории, заданный неделю назад, и воспроизводит 70% содержания. Спрошенный через месяц по тому же вопросу, он воспроизводит лишь 45%.

В. На экзамене по математике ученик К. долгое время никак не мог воспроизвести необходимую формулу. Стоило учителю показать юноше только часть формулы, Как он безошибочно определил: «Это формула бинома Ньютона».

5. Группе учащихся 4-го класса предложили решить пять простых арифметических задач. В другом эксперименте испытуемые должны были сами придумать пять аналогичных задач. После этого учащихся неожиданно попросили воспроизвести числа из условий всех десяти задач. Какой вид запоминания проявляется в описанных экспериментах? В каком случае испытуемые должны были лучше запомнить числа и почему?

6. Любимым занятием учащихся на уроке истории были путешествия во времени. Учитель называл государство, существовавшее в каком-либо веке до н. э., и предлагал описать вид городов, поселений, жилищ, людей, их внешний вид, орудия труда и пр. Развитию какого вида воображения способствует данный методический прием?