Итоговый контроль

I. Заполнить пробелы.

1.Ученый, который первым указал обществу на психологическую глубину и важность переживаний ребенка – это ….

2. Одно из наиболее распространенных последствий насилия, пережитого в семье – это … … .

3…. – хроническая неспособность родителя обеспечить основные потребности ребенка, не достигшего … возраста.

II. Выбрать правильные ответы.

1.Формы жестокого обращения с ребенком:

а) физическое

б) сексуальное

в) пренебрежение

г) психологическое

д) все ответы верные

2.Фактор, способствующий позитивному развитию ребенка, пережившего насилие:

а) наличие раннего своевременного вмешательства

б) низкий уровень интеллекта

в) многодетная семья

г) все ответы неверные

3.Психологический метод, уместный в работе с детьми – жертвами насилия в семье:

а) библиотерапия

б) песочная терапия

в) коммуникативный тренинг

г) телесная терапия

III. Верно или неверно:

1. Психологическое и физическое насилие изучены менее, чем сексуальное.

2. Ребенок, растущий в условиях насилия, приходит к выводу, что насилие является нормой в межличностных отношениях.

3. Агрессивное поведение является следствием завышенной самооценки.

Тема №7. Психологические особенности детей – социальных сирот. Цель занятия:

- знать

-Возрастные психологические особенности детей-сирот

-Основные направления работы психолога с детьми и подростками – социальными сиротами.

- Последствия психических травм детства.

-уметь

- Проводить психодиагностику и психокоррекцию детских проблем у детей-сирот.

Список основных понятий:

Социальные сироты, категории социальных сирот, дезадаптация беспризорных подростков, поддерживающая среда, асоциальный образ жизни родителей.

Информационный материал:

Социальные сироты – это дети, имеющие родителей, но оставшиеся без их попечения. Заботу о них берет государство. В соответствии с Конвенцией ООН (1989г.) о правах ребенка, ребенок, временно или постоянно лишенный своего семейного окружения, имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемую государством, которое в соответствии со своими национальными законами обеспечивает замену ухода за таким ребенком.

Виды учреждений для детей социальных - сирот:

• детские дома;

• школы-интернаты;

• социально-реабилитационные центры,

• приюты для кратковременного и длительного проживания;

• социальные гостиницы для проживания беспризорных детей;

• службы социально-психологической помощи для подростков после выхода их из интернатного учреждения.

Задачи учреждений для детей социальных - сирот:

- снять остроту психического напряжения кризисного состояния у детей;

- провести первичную адаптацию ребенка к жизни в социально здоровой среде;

- восстановить или компенсировать утраченные социальные связи;

- вернуть ребенка к обычным формам человеческой жизнедеятельности – игре, учению, труду, общению.

Категории социальных сирот:

1) беспризорники;

2) дети-инвалиды;

3) брошенные дети.

Основные принципы деятельности учреждений для детей социальных - сирот:

а) приоритет интересов ребенка и его благополучие;

б) возвышение личности воспитанника в глазах его самого и окружающих;

в) опора на позитивные начала в духовном и физическом развитии детей;

г) гуманизация отношений, в том числе общения между детьми и сотрудниками;

д) комплексный подход к диагностической и коррекционной работе с воспитанниками учреждения.

Дети, воспитанные в государственных учреждениях не лучше и не хуже обычного ребенка – они просто другие (имеют специфические черты характера, поведения, личности).

Предположительные причины иного пути формирования личности в условиях государственных учреждений (Н.Толстых и А.Прихожан):

1. частая сменяемость взрослых в учреждении, которая разрывает непрерывность отношений и опыта ребенка;

2. педагогическая позиция взрослого, при которой ребенок является объектом ухода, воспитания и обучения;

3. групповой подход к детям и отсутствие эмоционального контакта с взрослыми, что влечет недифференцированность и неосознанность ребенком своего я;

4. жесткая регламентация всех действий ребенка в учреждении, не оставляющая возможности выбора и ответственности.

Психологические особенности социальных сирот:

1. Младенческий и ранний возраст.

• позже возникает потребность в общении («комплекс оживления»)

• пониженная любознательность

• отставание в развитии речи

• задержка в овладении предметными действиями

• эмоциональная нечувствительность к отношению взрослых

• отсутствие стремления к самостоятельности

• отсутствие тенденций к партнерству в игровой деятельности

• невосприимчивость к оценке взрослого (похвала слабо интенсифицирует деятельность, а порицание совсем не изменяет её).

2. Дошкольный возраст.

• повышенная «ситуативность», т.е. слабо развит временной план действий. Их прошлое и будущее связаны только с режимными моментами («спать, есть, гулять») и ограничиваются одним днем;

• обостренная потребность во внимании и доброжелательности взрослого (норма – потребность в сотрудничестве, уважении, сопереживании);

• сниженная инициативность в общении (дети в детских домах обращаются ко взрослому в 5-10 раз реже, чем дети в детском саду);

• сниженная эмоциональность;

• пассивность во всех видах деятельности;

• отсутствуют игровые роли, создание воображаемых ситуаций в игре;

• чаще конфликты и агрессия;

• депрессивные состояния.

3.Младший школьный возраст.

• утрата свойственной детям жизнерадостности, оптимистичного мироощущения;

• дисгармоничность развития интеллектуальной сферы;

• неразвитость произвольных форм поведения;

• повышенная агрессивность;

• неумение разрешать конфликты;

• не умеют строить равноправные отношения с незнакомыми сверстниками (замкнутость на заданной группе сверстников).

4. Подростковый возраст:

• неадекватность самооценки (у большинства занижена): не уверены в себе, подавлены, не верят в возможность иной для себя жизни;

• агрессивное поведение;

• трудности в общении (изоляция, оппозиция);

• депрессия;

• часто страдают от сексуального насилия со стороны сверстников и незнакомых взрослых.

Выделяют три уровня дезадаптации беспризорных подростков в зависимости от срока пребывания в уличной среде:

- К первому уровню относятся подростки, которые пробыли там не более месяца и ещё не успели адаптироваться в этих условиях.

- Ко второму уровню относятся подростки, которые пробыли на улице от месяца до года. Такие подростки приобретают опыт употребления алкоголя, наркотиков, они подвергаются риску жестокого обращения и насилия.

- К третьему уровню относятся подростки, покинувшие свой дом (воспитательное учреждение) больше года тому назад, они нередко приобретают криминогенный опыт. Характерны низкая степень социальной нормативности, искажение ценностных ориентаций, отсутствие временной перспективы.