Самостоятельная работа

I. Анализ понятий

Понятия: учебный процесс, лекция, семинарское занятие, тематический план, календарный план, рабочий план, расписание занятий, самостоятельная работа студентов, информационно-коммуникационные технологии (ИКТ).

II. Выполнение практических заданий

1. Проанализируйте отдельные разделы практикума по социологии Р.И. Руденко и сделайте рекомендации по использованию материала этого издания при прохождении активной педагогической практики.

2. Проанализируйте возможности хрестоматий по социологии и социологическим дисциплинам (истории социологии, социологии религии и др.) и сделайте рекомендации по их применению в учебном процессе в период прохождения педагогической практики.

3. Нацеливаясь на получение информации, необходимой для повышения результативности учебного процесса, подготовьте и проведите эмпирическое исследование в группе, где Вы проходите активную педагогическую практику. Объясните студентам, какие возможности социологической науки используются с помощью такого исследования.

4. Разработайте и представьте на обсуждение на семинарском занятии по методике преподавания социологии структуру лекции по одной из тем учебного курса для студентов-несоциологов.

5. Составьте и представьте на обсуждение рабочий план семинарского занятия, которое Вы будете проводить в группе во время педагогической практики.

6. Разработайте и заполните таблицу, с помощью которой можно охарактеризовать инновационные образовательные технологии в преподавании социологии.

7. Разработайте сценарий деловой игры на определенную тему (по определенной проблеме), предусмотрев различные варианты с учетом специфики специальности, по которой обучаются те или иные студенты.

III. Вопросы для самопроверки

1. В чем заключается необходимость организации и планирования учебного процесса?

2. От каких факторов зависит результативность учебного процесса?

3. Какое значение для студента-социолога, проходящего педагогическую практику, имеет предусмотренная программой этой практики подготовка текста лекции?

4. Почему лекция является ведущей формой учебного процесса?

5. В чем заключаются основные задачи и функции семинарского занятия?

6. Какие требования предъявляются к подготовке и проведению семинарских занятий по социологии?

7. Какими способами можно добиваться повышения продуктивности семинарских занятий по социологии?

8. Что такое активные формы обучения? В чем состоят их преимущества?

9. Какими ресурсами для преподавания социологических дисциплин обладает в настоящее время Интернет?

Тема 4. Методические задачи по выявлению особенностей становления и развития социологического знания

4.1. Методические сложности объяснения студентам предмета социологии.

4.2. Методические подходы к объяснению специфики и структуры социологического знания.

4.3. Междисциплинарные связи социологии и методические возможности учебной работы в студенческой аудитории.

4.4. Использование в преподавании социологии различных возможностей профессионального образования, получаемого студентами.

Литература

Бабосов Е.М. Практикум по социологии: Учебное пособие для студентов вузов. Мн.: ТетраСистемс, 2003.

Бутенко И.А. Что означает «учить студентов социологическому анализу»? // Социс. 1999. № 9.

Волков Ю.Е. Социальные отношения и социальная сфера // Социс. 2003. № 4.

Демина Л.Д. Десятилетие профессионального социологического образования на Алтае // Социс. 2000. № 3.

Иноземцев В.Л. Иммиграция: новая проблема нового столетия (историко-социологический очерк) // Социс. 2003. № 4.

Карапетянц И.В. Высшее гуманитарное образование за рубежом: структура и система управления. М.: РГГУ, 1999.

Лапин Н.И. Когда и как Огюст Конт ввел термин «sociologie» // Социс. 2003. № 4.

Лапин Н.И., Осадчая Г.И., Ядов В.А. Опыт интеграции социологического образования в вузе и научных исследований // Социс. 2002. № 2.

Панина Г.В. Социологическое образование в современном техническом университете // Социс. 2010. № 10.

Педагогические технологии в условиях модернизации высшей школы: учебно-методическое пособие / под общей редакцией В.М. Петровичева. Тула: Изд-во ТулГУ, 2011.

Петров В.Н., Куликов Е.М. Игровые формы семинарских занятий // Социс. 2010. № 5.

Романов П.В. Микроуровень социальной реальности. Возможности междисциплинарного подхода // Социс. 2002. № 3.

Романовский Н.В. Историческая социология: проблемы и перспективы // Социс. 2002. № 10.

Семиделова Е.В. Социологическое образование: итоги, проблемы, перспективы // Социс. 1999. № 2.

Силласте Г.Г. Социологическое образование в отраслевом вузе: опыт интеграции // Высшее образование в России. 2007. № 2.

Смелзер Н. Дж. О компаративном анализе, междисциплинарности и интернационализации в социологии // Социс. 2004. № 11.

Сорокина Н.Д. Управление новациями в вузах (социологический анализ): Научная монография. М. Изд-во «Канон+» РООИ «Реабилитация», 2009.

Татарова Г. Г. Методологическая культура в контексте социологического образования // Социс. 2000. № 9.

Толстова Ю.Н. Может ли социология «разговаривать» на языке математики? // Социс. 2000. № 5.

Толстова Ю.Н. Преподавание математики студентам-социологам: проблема и подходы к ее решению // Социс. 2002. № 2.

Шаронова С.А. Компетентностный подход и стандарты в образовании (сравнительный анализ стран ЕС и России) // Социс. 2008. № 1.

Шафранов-Куцев Г.Ф. Социологическое знание в системе социально-гуманитарной подготовки студентов // Социс. 2010. № 5.