Тема 12. Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Задания для самостоятельной работы студентов.

1. Сравните определения педагогического общения, данные разными авторами (А.Н.Леонтьев, А.А.Реан, Я.Л.Коломинский, И.А.Зимняя, К.К.Платонов, С.С.Степанов).

2. Определите цели и направленность педагогического общения.

3. Охарактеризуйте базовые умения профессионального общения: умения межличностной коммуникации, умения восприятия и понимания друг друша, умения межличностных взаимодействий.

4. Охарактеризуйте уровни формирования коммуникативных умений педагога: сознательный, житейский, интуитивный.

5. Какие личностные и профессиональные показатели наиболее важны для эффективного педагогического общения?

6. Охарактеризуйте этапы педагогического общения: прогностический, начальный, управления общением, анализ осуществления действий.

Рекомендуемая литература:

1) Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2003.

2) Айсмонтас А.А. Педагогическая психология. Схемы и тесты. – М., 2004.

3) Маркова А.К. Психология труда учителя . – М., 1993.

4) Талызина Н.Ф. Педагогическая психология . – М., 1998.

5) Габай Т.В. Педагогическая психология. – М., 1995.

6) Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология.- СПб, 1999.

7 ) Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. – М., 1984.

Тема 13. Факторы социально – перцептивных искажений в педагогическом процессе.

Задания для самостоятельной работы студентов.

1. Дайте характеристику коммуникативных эффектов, которые мешают продуктивному взаимодействию субъектов педагогического процесса: эффекты ореола, инерционности, последовательности, имплицитной теории личности, стереотипизации; суждение по аналогии с собой; стремление к внутренней непротиворечивости; влияние личностных характеристик воспринимающего.

2. Охарактеризуйте основные типы "барьеров" педагогического общения: личностные, физические, социально – психологические.

3. Проанализируйте смысловые "барьеры" между педагогом и обучаемым и причины их возникновения.

4. Смоделируйте ситуации затруднений в общении между педагогом и обучаемым и предложите пути их преодоления.

Рекомендуемая литература:

1) Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2003.

2) Айсмонтас А.А. Педагогическая психология. Схемы и тесты. – М., 2004.

3) Маркова А.К. Психология труда учителя . – М., 1993.

4) Талызина Н.Ф. Педагогическая психология . – М., 1998.

5) Габай Т.В. Педагогическая психология. – М., 1995.

Тема 14. Психологические детерминанты снижения успеваемости обучающихся.

Задания для самостоятельной работы студентов.

1. Охарактеризуйте основные причины неэффективности обучения детей дошкольного, младшего, среднего и старшего школьного возрастов: специфика мотивационно – потребностной системы личности, особенности психического, психологического и социального развития (память, внимание, мышление; социальный статус, референтные группы; самооценка; взаимоотношения с педагогами).

2. Проиллюстрируйте примерами трудности в системе "ученик (воспитанник) – педагог – класс (группа)", которые могут привести к снижению успеваемости обучающихся.

3. Опишите механизмы снижения эффективности обучения детей дошкольного, младшего, среднего и старшего школьного возрастов органической природы (ПЭП, ММД, ЧМТ, ЗПР, ОНР, УО).

4. В каком возрасте (дошкольном, младшем, среднем или старшем школьном) мотивация имеет решающее значение в эффективности обучения? Обоснуйте ответ.

5. Какие структурные компоненты личности обучающихся и педагога могут оказывать положительное и отрицательное влияние на эффективность обучения?

Рекомендуемая литература:

1) Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2003.

2) Айсмонтас А.А. Педагогическая психология. Схемы и тесты. – М., 2004.

3) Маркова А.К. Психология труда учителя . – М., 1993.

4) Талызина Н.Ф. Педагогическая психология . – М., 1998.

5) Габай Т.В. Педагогическая психология. – М., 1995.

6) Педагогическая психология \ Под ред. В.В.Давыдова. – М., 1999.