Тема 11. Психологические основы решения педагогических задач и принятие педагогических решений.

Понятие "задача". Этапы и специфика решения задачи. Роль этапа постановки задачи . Значение творческого мышления, личностных особенностей в постановке и решении педагогических задач. Понятие "педагогическая ситуация". Методы анализа и конструирования педагогических ситуаций. Место процессов принятия решения в психической регуляции деятельности. Понятие "ситуация принятия решения". Стратегия выбора. Специфика принятия решений в педагогической деятельности (при диагностике, прогнозировании, мотивировании, целеобразовании, планировании, осуществлении и оценивании результатов). Современные подходы к повышению эффективности принятия педагогических решений.

Тема 12. Учебно – педагогическое сотрудничество и общение в образовательном процессе.

Понятие "педагогическое общение". Психологические основы взаимодействия в системе "педагог – учащийся – класс (группа)". Общение педагога с детскими группами. Восприятие и понимание взаимоотношений детей в группе и межгрупповых отношений. Методы влияния на взаимоотношение детей. Создание эмоционального настроя в группе детей. Педагогическое внушение, заражение, убеждение. Понимание особенностей развития общения дошкольников и школьников. Психологические факторы эффективной коммуникации педагога с группами: снятие психологических барьеров, способы создания доверия к источнику информации. Факторы социально – перцептивных искажений в педагогическом процессе.

Индивидуальное общение педагога с учащимися и родителями. Психологические закономерности восприятия и понимания учащихся и родителей педагогами. Способы повышения эффективности понимания.

Руководство педагогическим коллективом. Стиль и методы руководства коллективом. Организация работы коллектива. Педагогические затруднения. Предупреждение и устранение конфликтов в работе педагогического коллектива. Пути повышения эффективности деятельности педагогического коллектива,

Организация самостоятельной работы студентов.

Самостоятельная работа студентов включает самостоятельное изучение тем учебной дисциплины, предложенных для практических занятий, написание реферата по выбранной теме, выполнение контрольных работ, ведение словаря терминов. Контроль за усвоением знаний возможен в виде устных выступлений студентов на практических занятиях, защиты реферата, письменном выполнении заданий по теме, приведенных в методических рекомендациях и технологической карте дисциплины.

Методические рекомендации содержат два варианта заданий для практических занятий, которые отражают основное содержание разделов программы.

Темы практических занятий и задания для самостоятельной работы студентов.

Вариант 1.

Тема 1. Особенности становления педагогической психологии.

Задания для самостоятельной работы студентов.

1. Охарактеризуйте каждый этап развития педагогической психологии и обоснуйте причины их выделения.

Этап 1 (сер.17в. до к.19в.) – Я.А.Коменский, А.Дистерверг, Ж.-Ж. Руссо, И. Песталоцци, И. Гербарт, К.Д.Ушинский, П.Ф. Каптерев, С.Т.Шацкий.

Этап 2 (к.19в. – сер.20в.) - Э.Торндайк, Л.С.Выготский, А.Бине, Ж.Пиаже, Дж. Дьюи, П.П. Блонский, В. Штерн, Б. Скиннер, М. Монтессори.

Этап 3 (с 50г.г. 20в.) – Л.Н.Ланда, С.Л.Рубинштейн, А.М.Матюшкин, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Н.А. Менчинская, Д.Н. Богоявленская.

2. Опишите вклад вышеупомянутых ученых (см.задание 1) в развитие педагогической психологии.

3. Какое влияние на становление и развитие педагогической психологии оказали основные направления развития психологии:

- ассоциативная психология (Д. Гартли, В.Вундт);

- прагматичная функциональная психология (У.Джеймс, Дж.Дьюи);

- теория проб и ошибок Э.Торндайка;

- бихевиоризм (Дж.Уотсон) и необихевиоризм (Б.Скиннер);

- измерение сенсомоторных функций (Ф.Гальтон, Дж. Кеттелл, А.Бине, Т.Симон);

- психоанализ (З.Фрейд, А.Адлер, К.Юнг, Э.Фромм, Э.Эриксон);

- гештальт – психология (К.Коффка, К.Левин);

- операциональная концепция Ж.Пиаже;

- когнитивная психология (Д.Норман, Дж.Брунер);

- гуманистическая психология (А.Маслоу, К.Роджерс);

- педагогическая антропология К.Д.Ушинского;

- культурно – историческая теория Л.С.Выготского.

Рекомендуемая литература:

1) Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2003.

2) Ярошевский М.Г. История психологии. – М., 1997.

3) Психологическая энциклопедия. Персоналии. – М., 1988.