Итоговая аттестация

Итоговая аттестация по дисциплине представляет собой зачет, который проводится в виде теста и психолого-педагогических заданий, утвержденным на кафедре и составленным в соответствии с программой. Для допуска к зачету студент должен предоставить, предусмотренные письменные формы отчетности.

В ходе зачета студенты должны продемонстрировать:

• знание основных понятий курса и умение оперировать ими;

• представление о содержании, формах, методах, особенностях и структуре организованного целенаправленного процесса обучения и воспитания на различных возрастных этапах; с учетом роли, значения и характеристики всех субъектов образовательного процесса;

• умение применять полученные знания в психолого-педагогической деятельности;

Тест оценивается в бальной системе: максимальное количество баллов-21.

Психолого-педагогические задания оцениваются по пятибалльной системе.

Оценка отлично выставляется, при наличии прочных и глубоких знаний, идей курса, свободно владеет терминологией, знает все особенности построения, формы образовательного процесса, специфику и характеристики субъектов образовательного процесса, умеет анализировать и творчески интерпретировать различные психолого-педагогическую деятельность, ситуации, умеет сопоставлять материал различных разделов курса;

Оценка хорошо выставляется, если достаточно полно освоено содержание, ведущие идеи, терминология курса, имеются знания о структуре, формах, принципах построения и осуществления образовательного процесса и его субъектах, присутствует умение анализировать материал.

Оценка удовлетворительно выставляется студенту, который обнаружил теоретические знания по курсу педагогическая психология в объеме, достаточном для дальнейшей профессиональной деятельности, но испытывает трудности в интерпретации теоретических знаний, их практическом применении, знаком с основной литературой, рекомендуемой к курсу. Пытается раскрывать и анализировать психолого-педагогические особенности образовательного процесса, но испытывает затруднения в использовании полученных знаний самостоятельно.

Оценка неудовлетворительно выставляется, если обнаруживаются значительные пробелы в знаниях содержания курса, допускаются принципиальные ошибки при анализе теоретического материала и интерпретации практических задач, низкий уровень владения основной терминологией курса и освоения литературой рекомендованной к данному курсу.

Рекомендуемая литература

а) основная

1. Айсмонтас А.А. Педагогическая психология. Схемы и тесты. – М., 2004.

2. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. –М.,2004.

3. Викторова И.Г. Профориентационные игры и игровые упражнения в обучении студентов педагогического университета.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена,2007

4. Габай Т.В. Педагогическая психология. – М., 2005.

5. Диагностика и профилактика школьной дезадаптации» Всероссийская научно-практическая конференция 25-27 октября 2006 года. Сборник материалов конференции./ Под ред. Каменскоя В.Г.-СПб, Изд-во « Милена»,2007.

6. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993.

7. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М., 2003.

8. Хрестоматия по педагогической психологии. – М., 2004.

9. Якунин В.А. Педагогическая психология. – СПб., 2001.

б) дополнительная

1. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. А.В. Петровского. - М., 2000.

2. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. - М., 1981.

3. Волович М.Б. Не мучить, а учить (о пользе педагогической психологии). - М., 2000.

4. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.

5. Демидова И.Ф. Педагогическая психология. – Ростов-на- Дону, 2003.

6. Занков Л.В. Обучение и развитие. - М., 1999.

7. Ильясов И.И. Структура процесса учения. - М., 1986.

8. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. - М., 1999.

9. Климов Е.А. Как выбрать профессию. – М., 1990.

10. Марцинковская Т.Д. История психологии. – М., 2001.

11. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб., 2001.

12. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов-на-Дону, 2003.

Основные понятия.

Образование

Воспитание

Обучение

Научение

Подражание

Учение

Учебная деятельность

Субъект

Субъект учебной деятельности

Интеграция

Гуманизация

Дифференциация

Индивидуализация

Демократизация

Образовательная система

Образовательный процесс

Категории субъекта

Самопознание

Самосознание

Саморазвитие

Индивидуальность

Профессиональные качества педагога

Субъективные свойства педагога

Индивидуальные особенности

Индивидуальные способности

Мотивы учения

Педагогические способности

Личностная направленность

Профессиональное самосознание

Программированное обучение

Алгоритмизация

Обучаемость

Обученность

Личностно-деятельностный подход

Мотивация деятельности

Целеполагание деятельности

Целенаправленность деятельности

Развитие

Социальная ситуация развития

Интеллектуальное развитие

Личность

Субъект деятельности

Развивающее обучение

Восприимчивость

Неуспеваемость школьная

Мотивы педагогической деятельности

Педагогическая оценка

Психологическая служба

Педагогическая саморегуляция

Психодиагностика личностного развития

Стиль педагогического руководства

Психокоррекция

Мотивы обучения

Индивидуальный стиль

Профессиональная подготовка

Педагогический коллектив

Педагог

Обучаемый

Контрольные вопросы.

1. Предмет и методы педагогической психологии;

2. Этапы становление педагогической психологии;

3. Становление педагогической психологии в России;

4. Предпосылки зарождения педагогической психологии;

5. Место педагогическая психология в системе общественных наук;

6. Непрерывность образования как необходимое условие современного развития человека;

7. Основные направления развития человека, связь с обучением;

8. Основные понятия педагогической психологии "образование", "обучение", "научение", "учение", "воспитание", "учебная деятельность" и их соотношение.

9. Личностно-деятельностный подход в образовательном процессе;

10. Структура учебной деятельности.

11 .Мотивация в структуре учебной деятельности. Учебная мотивация;

12.Учебная задача в структуре учебной деятельности;

13. Действия в структуре учебной деятельности.

14. Структурная организация, этапы и основные характеристики усвоения.

15. Критерии и закономерности формирования навыка в учебной деятельности.

16. Психологические детерминанты самостоятельная работы как формы учебной деятельности. Основные требования к организации.

17. Соотношение понятий "мотив", "мотивация", "учебная мотивация";

18.Проблемное обучение — особенности построения образовательного процесса;

19. Социально-психологические аспекты воспитания;

20. Психодиагностика и ее значение в обучении и воспитании;

21. Этапы управления образовательным процессом

22.Психофизиологические и психологические качества педагога;

23.Контроль и оценка в структуре учебной деятельности;

24. Самоконтроль и самооценка в структуре учебной деятельности;

25. Структура и общий состав педагогических способностей;

26.Личность педагога и психологические требования к ней;

27.Индивидуальный стиль деятельности педагога;

28.Психологическое самообразование педагога;

29. Психологические проблемы руководства детскими группами и коллективами;

30.Психологические проблемы руководства педагогическим коллективом;

31 .Специфика научения детей младенческого и раннего возраста;

32. Специфика обучения и воспитания детей дошкольного возраста;

33. Специфика обучения и воспитания детей младшего и старшего школьного возраста;

34. Специфика обучения и воспитания подросткового и юношеского возраста;

35. Педагогическая деятельность, ее специфика, стили;

36. Психологический самоанализ и самообразование педагога.

37. Специфика общения в образовательном процессе.

38. Особенности использования вербальных и невербальных средств общения в педагогической деятельности.

39. Педагогические затруднения, их характеристика и способы выхода.

40. Причины снижения эффективности обучения в образовательном процессе. Типы неуспевающих учеников.

41. Специфика организации учебной деятельности в различных моделях обучения.

42. Обучение и развитие в образовательном процессе. Обучаемость и обученность.

43. Субъекты образовательного процесса.

44. Современное образование: цель, средства, структура.

45. Педагогическая задача: цель, структура, этапы решения.

46. Специфика конструирования педагогических ситуаций.

47. Основные характеристики процесса усвоения.

48. Специфика психологического анализа урока (занятия).

49. Затруднения в системе "педагог – обучаемый – класс (группа)".

50. Специфика проведения и анализа результатов педагогической и психологической диагностики в образовательном процессе.

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ К КУРСУ «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

Инструкция

Внимательно прочитайте задание, выберите единственно правильный вариант ответа. Подсчитайте количество правильных ответов по ключам, приведенным ниже.

Оцените свою работу:

«отлично»: 100% - 85% правильных ответов;

«хорошо»: 85%- 70% правильных ответов;

«удовлетворительно»: 70% - 50% правильных ответов;

«неудовлетворительно»: менее 50% правильных ответов.

(Для вычисления процента необходимо количество правильных ответов разделить на 30 и умножить на 100%).

Задание 1

Изучение закономерностей развития человека в условиях обучения и воспитания – это:

1.Предмет возрастной психологии;

2.Предмет педагогической психологии;

3.Предмет педагогической психологии и психологии развития;

4.Предмет педагогики;

Задание 2

Педагогическая психология в системе общественных наук занимает место:

1.Отрасли возрастной психологии;

2.Междисциплинарной отрасли научного знания;

3.Отрасли общей психологии;

4.Отрасли педагогики;

Задание 3

Структура педагогической психологии не включает раздел:

1.Психология образовательной деятельности;

2.Психология учебной деятельности и деятельности ученика;

3.Психология педагогической деятельности;

4.Психология развития познавательных процессов;

Задание 4

Психодиагностические методы (по Б.Г. Ананьеву) относятся к:

1.Эмпирическим методам;

2.Организационным методам;

3.Интерпретационным методам;

4.Способам обработки данных;

Задание 5

Эмпирический метод получения информации о человеке в процессе общения с ним называется:

1.Наблюдением;

2.Формирующим экспериментом;

3.Тестированием;

4.Беседой;

Задание 6

Эмпирический метод научного исследования, при котором обеспечивается высокая точность результатов исследования:

1.Наблюдение;

2.Экспериментальный метод;

3.Метод анализа продуктов деятельности;

4.Контент-анализ;

Задание 7

Ценным в педологии можно считать стремление изучать развитие ребенка в условиях:

1.Кибернетического подхода;

2.Дидактического подхода;

3.Деятельностного подхода;

4.Комплексного подхода;

Задание 8

Целью образовательной системы является осуществление:

1.Комплексного изучения личности;

2.Передачи и приема опыта поколений, с целью развития человека;

3.Выявления закономерностей развития психических процессов учащегося;

4.Подготовки профессиональных психологов и педагогов;

Задание 9

Образование как результат предполагает:

1.Наличие структурированной системы учебных заведений;

2.Приобретение знаний, умений, навыков, получение аттестата, диплома;

3.Протяженность во времени, разницу между исходным и конечным результатом;

4.Овладение учебной ситуацией, оценивание, контроль;

Задание 10

Целенаправленную передачу общественно-исторического и социокультурного опыта, в специально организованных условиях называют:

1.Научением;

2.Развитием;

3.Обучением;

4.Учением;

Задание 11

Способность учащегося к присвоению социокультурного опыта называют:

1.Обучаемость;

2.Развитость;

3.Воспитанность;

4.Обученность;

Задание 12

Активность ориентировки учащегося в новых условиях характеризует:

1.Форму проявления обучаемости;

2.Этап обучаемости;

3.Воспитанность;

4.Уровень обучаемости;

Задание 13

Результатом предыдущего обучения и прошлого опыта является:

1.Воспитанность;

2.Обученность;

3.Обучаемость;

4.Воспитуемость;

Задание 14

Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте является:

1.Общение со сверстниками;

2.Учебная деятельность и игра;

3.Игра, освоение норм поведения и деятельности людей;

4.Учебная деятельность;

Задание 15

Внешняя структура учебной деятельности включает:

1.Восхождение от абстрактного – к конкретному, от общего – к частному;

2.Мотивация – учебные задачи, задания – учебные действия – контроль, самоконтроль – оценка, самооценка;

3.Мотивация – прием информации – понимание – запоминание – применение;

4.Цель обучения – принципы – содержание – методы – средства – формы обучения;

Задание 16

К действиям учения относят:

1.Действия восприятия;

2.Действия целеполагания, планирования, контроля;

3.Действия самообучения, саморазвития;

4.Действия освоения, изучения, развития;

Задание 17

Для повышения эффективности учебной деятельности необходимо исследовать:

1.Мотивацию достижения успеха и избегания неудач;

2.Биологическую мотивацию;

3.Профессиональную мотивацию;

4.Социальную мотивацию;

Задание 18

Зависимость успешности формирования навыков от уровня мотивации учащегося называется:

1.Законом эффекта;

2.Законом переноса;

3.Законом Йеркса-Додсона;

4.Законом упражняемости;

Задание 19

Понятие есть:

1.Вид мышления;

2.Мыслительная операция;

3.Уровень мышления;

4.Форма мышления;

Задание 20

Характер соотношения обучения и развития сформулированный Л.С. Выготским:

1.Обучение и есть развитие;

2.Обучение идет за развитием;

3.Мышление ребенка проходит все фазы развития независимо от обучения;

4.Обучение идет впереди развития, продвигая его и вызывая в нем новообразования;

Задание 21

Какое понятие является лишним в следующей группе:

1.Осознанность;

2.Самостоятельность;

3.Выраженность;

4.Обобщенность;

Задание 22

Действие, сформированное путем многократных повторений, которое характеризуется высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции, есть:

1.Умение;

2.Навык;

3.Операция;

4.Деятельность;

Задание 23

В качестве основы для формирования умений и навыков выступает интеллектуальный механизм:

1.Различение и обработка;

2.Формирование ассоциаций;

3.Инсайт (догадка);

4.Подражание;

Задание 24

Знания, умения и навыки приобретаются по методу проб и ошибок при:

1.Импиринге;

2.Условно-рефлекторном обучении;

3.Оперантном научении;

4.Вербальном научении;

Задание 25

Подход к обучению, при котором личность находится в центре обучения, образование становится антропоцентрическим по цели, содержанию, формам, называется:

1.Личностно-деятельностный;

2.Индивидуальный;

3.Гуманистический;

4.Развивающий;

Задание 26

Реализация принципа опережающего развитие обучения заложена в системе:

1.Программированного обучения;

2.Развивающего обучения;

3.Традиционного обучения;

4.Догматического обучения;

Задание 27

Способность педагога к соответствующей области наук, отличное знание и свободное владение материалом, интерес к предмету – проявление:

1.Дидактических способностей;

2.Перцептивных способностей;

3.Академических способностей;

4.Авторитарных способностей;

Задание 28

Умение педагога предвидеть свои действия в воспитательном проектировании личности учащегося, определяют как:

1.Перцептивные способности;

2.Коммуникативные способности;

3.Прогностические способности;

4.Авторитарные способности;

Задание 29

Затруднения, связанные с боязнью класса, педагогической ошибки, недостаточным самоконтролем, саморегуляцией педагога, относят к:

1.Деятельностным;

2.Этно-социокультурным;

3.Возрастным;

4.Индивидуально-психологическим;

Задание 30

В основе осуществления текущего психологического анализа урока, занятия лежит высокий уровень:

1.Познавательной деятельности педагога;

2.Педагогических умений и навыков;

3.Эмпатии педагога;

4.Проективно-перцептивно-рефлексивных способностей и умений педагога.

КЛЮЧ ПРАВИЛЬНЫХ ОТВЕТОВ

Номер задания	Правильный ответ
1	2
2	2
3	4
4	1
5	4
6	2
7	4
8	2
9	2
10	3
11	1
12	1
13	2
14	4
15	2
16	2
17	1
18	3
19	4
20	4
21	3
22	2
23	4
24	3
25	1
26	2
27	3
28	3
29	1
30	4

27