14. Дифференциация и индивидуализация процесса обучения на современном этапе развития педагогической практики. Урок, как ведущая форма обучения, его типы и структура.

Современная система образования, сложившаяся в РБ, базируется на признании высшей целью образования и воспитания воспроизводство и постоянное обогащение интеллектуально-творческого и культурно-духовного потенциала нации. Выполнение этой задачи связанно со всесторонней гуманизацией учебно-воспитательного процесса, что предполагает отказ от администрирования и унификации в создании условий для развития каждого ученика. Важным направлением выступает индивидуализация и дифференциация процесса обучения, что позволяет на практике реализовать принцип учета индивидуальных способностей в процессе обучения.

Дифференциация обучения предполагает организацию уч. процесса с учетом уровня подготовленности и ориентированности уч-ся, с с учетом их способностей. Принцип дифференциации обучения не является новым, попытки построить школу на таком принципе предпринимались в конце 19-начале 20 в.в. и получили развитие в 20 веке.

В РБ сделан шаг по сравнению с прошлым, когда существовала единая средняя общеобразовательная школа. Сегодня созданы новые типы средних уч. заведений: гимназии, лицеи, лицейские классы, углубленное изучение различных предметов – это позволяет каждому уч-ся выбирать соответствующий тип уч. заведения.

Параллельно с дифференциацией в русле школьной реформы осуществляется индивидуализация – адаптация темпов, форм, методов учебно-воспитательного процесса к особенностям каждого ученика. Это не значит, что уровень целей и задач пед. процесса будет снижен, главное – подбор средств, приемов, методов для обеспечения оптимальных условий для развития конкретного ученика.

Индивидуальный подход строится на методологическом принципе веры в способности и возможности обучению и развитию каждого уч-ся.

В плане реализации индивидуализированного подхода – индивидуальные задания, факультативные занятия, выбор дополнительных предметов.

Форма обучения – внешняя сторона согласованной деят-сти учителя и уч-ся, осуществляемая в определенном порядке и режиме. Формы обучения зависят от целей, содержания, методов и средств обучения. Формы обучения прошли длительный путь своего становления и развития, они представлены широкой палитрой. Это позволяет в определенной степени классифицировать формы обучения. Классификацию можно представить по количеству и составу уч-ся – индивидуальные, групповые, коллективные формы обучения. По месту учебы – классные, внеклассные, внешкольные. По продолжительности учебной работы – спаренный, обычный урок.

В историческом плане формы обучения развивались в зависимости от требований, предъявляемых обществом человеку. Наиболее ранней формой была коллективная форма. Параллельно с коллективной, развивалась индивидуальная форма обучения (шаман передавал знания избранному). Индивидуальная форма обучения являлась наиболее распространенной в Др.Риме.

Эпоха Средневековья. Индивидуально-групповая форма обучения – широко была представлена в церковных и монастырских школах. В одной группе находились люди разной подготовки, разного возраста, каждому давалось индивидуальное задание.

С развитием научного знания в 17 веке возникает классно-урочная система (обосновал Каменский). Классно-урочная система – это постоянный состав уч-ся одного возраста, каждый урок посвящен одному предмету (монизы), используется чередование предметов для смены деят-сти.

Урок, как ведущая форма обучения подразделяется на следующие типы: комбинированный, смешанный, ознакомление с новым материалом, закрепление знаний, обобщение, проверочный урок. Распространен комбинированный тип урока.

Структура комбинированного урока: организационный момент, повторение материала, изучение нового материала, закрепление нового материала, задание на дом.

Нестандартные уроки: экскурсии, лекции, соревнование, диалог.

Средствами обучения выступают источники получения знаний: учебники, компьютеры и т.д.