- •Предмет и основные категории педагогики. Педагогика как наука и искусство.
- •Дифференциация (выделение) и интеграция педагогических наук.
- •Методология и методы педагогической науки.
- •Личность как субъект и объект воспитания. Основные факторы формирования личности и их характеристика.
- •Проблемы целей в педагогике и их решение на разных этапах развития общества.
- •Возрастные и индивидуальные особенности личности. Современная характеристика возрастных периодизаций становления личности.
- •Дидактика, как теоретическая основа изучения науки. Основные категории дидактики.
- •Понятие содержания образования. Характеристика документов, которые отображают содержание образования.
- •Современная система образования в рб. Основные структурные компоненты и принципы ее функционирования.
- •Процесс обучения, его суть, функции и основные компоненты.
- •Понятие принципов обучения. Разработка принципов обучения в истории прогрессивной педагогической мысли (я.Каменский, и.Писталотти, а.Дистерверг, к.Ушинский и др.).
- •Методы обучения и их классификация.
- •Формы организации и средства обучения.
- •Дифференциация и индивидуализация процесса обучения на современном этапе развития педагогической практики. Урок, как ведущая форма обучения, его типы и структура.
- •Сущность процесса воспитания. Идеи и задачи воспитания на современном этапе развития общества.
- •17.Закономерности и принципы воспитания в современном обществе.
- •18.Семейное воспитание на современном этапе развития общества. Типичные проблемы и ошибки семейного воспитания.
- •19.Коллектив, как средство воспитания личности. Деятельность педагога по формированию и развитию коллектива.
- •20.Характеристика стилей взаимодействия между руководителем и коллективом. Приемы создания благоприятного психологического климата в творческом коллективе.
- •21.Сущность и закономерности эстетического воспитания личности.
- •22.Развитие образования и педагогической мысли на белорусских землях в 11-18 в.В.
- •25.Народная педагогика, как источник развития педагогической мысли. Принципы, методы и средства народной педагогики, их использование в учебно-воспитательном процессе.
Методы обучения и их классификация.
Метод в пер. с греч. – исследование, способ, путь к достижению цели. В общем значении: метод – способ достижения цели, упорядоченная деятельность. В педагогике: метод – способы обучающей работы учителя и организация учебно-познавательной деятельности учащегося по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемого материала. Методы обучения складываются из целого ряда приемов. Прием – составная часть или отдельная сторона метода. Вопрос о классификации методов вызывает дискуссии. Классификация методов характеризуется большим разнообразием. Например: Петровский, Голант, Купшевич – выделяли 3 группы методов: словесные, наглядные, практические. Наиболее практичными Харламов считает методы Данилова, Есипова. Их можно подразделить на группы:
1.метод приобретения новых знаний; 2.методы формирования умений и навыков по применению знаний на практике; 3.методы проверки и оценки ЗУН. Эта классификация по целям уч. процесса. Более уточнено она звучит так:
1. Метод устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деят-сти учащихся – рассказ, объяснение, школьная лекция, беседе, иллюстрации, демонстрации при устном изложении изучаемого материала. К важнейшим приемам изложения материала этими методами относится: постановка тем нового материала и определение вопросов, которые должны осмыслить и усвоить уч-ся, изложение материала с применением наглядности и приемами активизации мыслительной уч-ся, обобщение изложенного материала, формулирование выводов, правил, закономерностей.
2. Метод закрепления изучаемого материала: беседа, работа с учебниками (запоминание, более глубокое закрепление).
3. Методы самостоятельной работы уч-ся по осмыслению и усвоению нового материала: работа с учебником, лабораторные работы.
4. Методы учебной работы по выработке умений и навыков, применения знаний на практике, упражнения, лабораторные работы. Упражнения – тренировка уч-ся в применении усвоенного материала на практике и таким путем углубляют знания, вырабатывают соответствующие умения и навыки, развивают свое мышление и творческие способности.
5. Методы проверки и оценки ЗУН: повседневное наблюдение за учебной работой уч-ся; устный опрос – индивид., фронтальный, уплотненный; выставление поурочного балла; контрольные работы, проверка дом. работ, программированный контроль, тестирование.
Три простые классификации: 1. По источнику знаний (вербальные, наглядные, практические); 2. по целям уч. процесса (сообщение нового, закрепление, контроль); 3. По типу уч. деят-сти (репродуктивный, проблемно-поисковый, творческий).
Формы организации и средства обучения.
Формы организации обучения – это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и ученика, осуществляющаяся в определенном промежутке времени и порядке. Формы зависят от целей, содержания, методов и средств обучения.
На сегодняшний день существует определенная классификация форм:
1. По количеству уч-ся: массовые, групповые, коллективные, индивидуальные формы обучения.
2. По месту учебы: школьные и внешкольные.
- школьные – уроки, работа в мастерских, на пришкольном участке, в лаборатории.
- внешкольные – дом. самостоятельная работа, экскурсия.
3. По длительности времени