2. Дифференциация (выделение) и интеграция педагогических наук.

Одним из показателей науки является дифференциация. Педагогика (17в.):

1. Общая педагогика (изучает методологические и теоретические вопросы развития педагогики); а)-теория воспитания – изучает сущность, формы, методы воспитания личности: трудовая, нравственная, эстетическая.; б)-дидактика – изучает сущность содержания, формы, методы обучения.

2. Возрастная педагогика: -детская – преддошкольная до 3-х лет; дошкольная 4-5 лет; школьная 6-18 лет.; коррекционная.

3. Профессиональная педагогика (инженерная, досуга, спортивная, военная и т.д.).

4. История педагогики – изучает процесс воспитания и образования во времени.

5. Сравнительная педагогика – изучает процесс образования и воспитания в разных странах.

6. Этнопедагогика.

7. Специальная педагогика – диффектология, логопедия, тифлопедагогика (зрение), сурлопедагогика.; андрогогика - (педагогика взрослых).

Параллельно с дифференциацией пед. деят-сти идет активное взаимодействие с др. науками, изучающими сущность человека. Это объясняется необходимостью воспр. человека, как сложной системы, которая представлена биосоциопсихоприродокосмическим единством.

Педагогика:

- Био (физиология, анатомия, медицина, генетика, гигиена, психология)

- Социо (социология, история, этика, эстетика, этнография).

Вспомогательные науки: математика, кибернетика, экологические знания, статистика, юриспруденция, экономика и др.

3. Методология и методы педагогической науки.

Методология – учение о принципах и способах пед. деят-сти, организации и построения теоретической и практической деят-сти и учение об этой системе. Методология – самая исходная позиция. Уровни: 1) – философский (обозначает принципы познания и категории); 2) – общенаучный – концепции, научные подходы, применяемые во многих науках. 3) – Частнонаучный – представлен различными отраслями наук, в частности методологией пед., под которой понимается система знаний об основах и структуре пед. теории, об подходах к исследованию пед. явлений, и способах получения объективного знания; - принципы и методы применяемые в той или иной науке. 4) – Предметно-тематический – система исходных положений, которые лежат в основе изучения отдельных разделов конкретной науки. Все уровни взаимодействуют между собой.

Методы – methodos - путь достижения поставленной цели. Это система приемов и операций, позволяющая изучить пед. явления. По источникам накопления методы подразделяют на: 1) - эмпирические (наблюдение, беседа, анкета интервью, анализ документов, анализ независимых характеристик, тестирование, социометрия);

2) – теоретические (анализ, синтез, сравнение, дедукция, индукция, аналогия_, абстрагирование, моделирование, противопоставление). По способу обработки: 1) - качественные (рантирование, шкалирование, регистрация, контентанализ, (показывает что-то)); 2)количественные (статистический, математический, метод функциональной зависимости, ранжирование, шкалирование, контетанализ по кол-ву показателей (показ. сколько)).

Наблюдение - это целенаправленное, систематическое, последовательное восприятие педагогического явления.

Бывает: кратковременное (срез), лонгитюдное (длительное), скрытое, открытое, включенное (сам исследователь является участником), выборочное, сплошное. Требования: 1) четкость цели, задач, наблюдения; 2)определение способов регистрации наблюдаемых явлений. Для фиксации используют: аудио-, видеотех., протоколы_, дневники записи. Наблюдение имеет: - позитивные моменты: -а) непосредственное отражение действительности, б)максимальное приближение исследователя к естественному ходу событий; -негативные моменты: -а) невозможность предвидеть когда что-либо существенное проявится в наблюдаемом явлении; б)не все явления попадаются внешнему наблюдению.

Беседа - это метод, который основан на вербальной коммуникации исследователя и респондента. Главная задача: создание благоприятной атмосферы (что бы не получился допрос). Требования: четкость цели и задач беседы, составл. программы или плана беседы, наличие в беседе прямых и косвенных вопросов.

Анкетирование - форма массового сбора материала. Позволяет выявить тенденции в развитии явлений. Она анонимна, в ней можно сказать то, что нельзя

сказать в беседе. Бывает в виде вопросов и предлагаемых вариантов ответа. Лучше использовать открытые вопросы (которые предполагают свой ответ),чем закрытые (ответы только "да", "нет"). Использовать необходимые прямые и косвенные вопросы. Косвенные вопросы позволяют выявить отношение респондента к проблеме.

Требования: корректность вопроса, точность вопроса.

Интервью – способ получения информации, предполагает обязательную запись ответов и ознакомление респондента с итоговыми материалами.

Анализ документов - позволяет выяснить соц.ситуацию развит. ребенка(состав семьи, материальный уровень).

Анализ независимых характеристик - это метод, позволяющий выявить субъективную позицию педагога, предполагает сопоставление характеристик данных личностей разными педагогами. Все педагоги одного ученика дают характеристику и по всем высоким мнениям можно составить свое общение. Нужно использовать очень аккуратно.

Тестирование - это целенаправленный, один для всех испытуемых метод, позволяющий объективно измерить характеристики, явления. Психологический тест – направлен на протекание психических процессов. Пед. тест -тест достижений. Установление обратной связи.

Социометрия - метод определения взаимоотношений в группе. Все участники группы пишут по степени кого хотят видеть в группе в первую очередь.

Котентанализ - метод, который позволяет выявить, как часто проявляется какое-либо явление в определенный промежуток времени (содержание).

Педагогический эксперимент – целенаправленное вмешательство в течение педагогического явления и соответствие с принятой гипотезой. Гипотеза-это научное предположение изменений явления с целью повышения его эффективности. Строится гипотеза по принципу - если...,то…Гипотеза обеспечивает объяснительную, результативную, описательную характеристику. Эксперимент бывает - констатирующий, -формирующий, -проверочный. Обычно педагогический эксперимент строится на сравнении 2-ух групп: экспериментальной и контрольной. Условие при этом - их характеристики должны быть сравнимы (уровень подготовленности, уровень успеваемости).

Методы пед. исследования – это способы получения научной информации, с целью установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построение научных теорий.

В П. используется как собственно – пед., так и методы заимствованные из др. наук:

1.Общетеоретический – анализ, синтез, сравнение, индукция, дедукция, обобщение, конкретизация, моделирование.

2.Социологические методы – анкетирование, интервью, рейтинги.

3.Соц.-психологические методы – социометрия, тестирование, тренинги.

4.Математический – ранжирование, школирование,

5.Собственно – педагогические методы: 1) – метод сбора и накопления данных (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование); 2) – метод контроля измерения (срезы, школирование); 3) – метод обработки данных (математический, статистический, графический и табличный); 4) – оценивания (рейтинги, самооценки, пед. консилиум); 5) – метод внедрения результатов исследования в пед. практику (эксперимент, опытное обучение).