15. Сущность процесса воспитания. Идеи и задачи воспитания на современном этапе развития общества.

Воспитательный процесс в общеобразовательной школе выступает как часть целостного единого педагогического процесса. Воспитание – целенаправленный и осознанно осуществляемый педагогический процесс организации и стимулирования деят-сти личности по овладению общественного опыта. Психологическая сущность процесса воспитания заключается в переводе ребенка из одного состояния в другое. Процесс воспитания имеет ряд сущностных характеристик, которые отличают его от процесса обучения, несмотря на то, что они составляют единый педагогический процесс.

Характеристики: целенаправленность, многофакторность, динамизм, комплексность, вариативность результатов, длительность и другие.

Воспитание – это постоянный процесс воспитания личности.

17.Закономерности и принципы воспитания в современном обществе.

Принцип воспитания – исходное начало, положение, которым педагог пользуется в целях лучшей организации воспитательного процесса. Принцип воспитания – носит самостоятельный характер, отражает специфические особенности и основные закономерности свойственные собственно воспитанию.

1. Связь воспитания с жизнью, трудом – все экономич., соц., дух. отношения. вовлекать уч-ся в разнообразные формы трудовой деят-сти (стимулировать активность в этой деят-сти).

2. воспитание в коллективе и через коллектив, трудом.

3. Единство требований, уважения к личности воспитанника (учитель избирает такой стиль и тон отношений с уч-ся, который не подавляет, а раскрепощает их силы, побуждает к положительным действиям и поступкам, внушает чувство собственного достоинства и ответственности за свое поведение. Требовательность, если она не имеет ничего общего с придирчивостью, предубежденность, есть высшая мера уважения к человеку. Видеть только положительное).

4. Последовательность, систематичность, единство, непрерывность воспитательного воздействия (построение такой пед. системы, составные части и элементы которой не расположены, а образуют целостное единство. Воспитанию противопоказаны бессистемность, случайность, стихийность, несогласованность и неупорядоченность пед. воздействия).

5.Соответствие воспитания возрасту и индивидуально-возрастным особенностям уч-ся (учитель, опираясь на имеющиеся у ребенка в данный момент потребности и интересы, суметь найти такие формы и способы их удовлетворения, которые порождали бы новые потребности и интересы как решающую основу мотивации поведения и деят-сти). Этот принцип в системе эстетического воспитания проявляется по особенному.

6.Целеустремленность.

Закономерности – устойчивые, повторяющиеся существенные связи в воспитательном процессе, реализация которых позволяет добиваться эффективных результатов в воспитании и развитии личности. В педагогической науке закономерности принято разделять на закономерности общего характера и закономерности, определяющие организацию конкретного процесса воспитания.

1. К общим закономерностям относятся зависимость воспитания от уровня развития и потребностей конкретного общества.

2. Единство целей, содержания и методов воспитания. Нарушение этого единства всегда ведет к деформации предполагаемых результатов.

3. Единство воспитательного, развивающего и образовательного воздействия.

4. Целостный подход к воспитанию личности.

Закономерности, отражающие основные подходы к организации процесса воспитания выступают как принципы:

1. опора на положительное в личности.

2.воспитание личности в деят-сти.

3.связь воспитания с жизнью.

4.сочетание гуманизма и уважения личности с высоким уровнем требовательности к ней.

5.учет возрастных и индивидуальных особенностей.

6.гармонизация взаимоотношений между личностью и коллективом.

7.единство и согласованность между участниками пед. воздействия.

8.создание ситуации успеха. 9. оптимистическое анонсирование.