4. Личность как субъект и объект воспитания. Основные факторы формирования личности и их характеристика.

Развитие человека по существу означает превращение ребенка, обладающего задатками человека как представителя биологич. рода в человека как в личность, в члена общества. Этот процесс включает 2 взаимосвязанные стороны: биологическую и социальную.

В содержательном плане биологич. развитие характеризует процесс созревания человека, который проявляется в различных возрастных характеристиках. Превращение ребенка в активную единицу общества осуществляется в процессе жизнедеятельности, что обуславливает его положение как личности.

Личность – человек, индивид, как продукт общественного развития, субъект труда, общения и познания.

Индивид – принадлежность к человеческому роду. Индивидуальность – совокупность унаследованных и выработанных в процессе онтогенеза физич. и психологических особенностей, отличающих одного индивида, от другого (черты хар-ра, темперамент, эмоции, интеллект. сфера, способности человека).

Личность – это субъект соц. отношений. Это соц. сущность человека, выраженная в речи, сознании, привычках, поведении. В отечественной психологии выделяют 2 подхода к пониманию личности: 1 – (связан с именем Платонова). Он утверждает, что личностью является каждый человек, обладающий сознанием. 2. – (Бажович) – утверждает, что личностью может стать не каждый даже взрослый человек, т.к. это предполагает определенный уровень развития.

Важнейшие факторы формирования личности: внешний (среда природы и социум) и внутренний (противоречия, интересы, мотивы); социальный (среда и воспитание) и биологический (наследственность). Наследственность – передача от родителей детям определенных качеств и способностей, заложенных генетической программой. Это особенности конституции нервной системы, задатки к определенным видам деятельности. Среда подразделяется на уровни: а) – макро – связь с географическими положениями, космическими процессами; б) – мезо – это соц. среда, характеристики общества, в котором развивается личность; в) – микро – семья.

Воспитание – управляемый фактор. Что бы оно было эффективным, его необходимо строить на научных знаниях о возрастных и индивидуальных особенностях.

5. Проблемы целей в педагогике и их решение на разных этапах развития общества.

Любая деятельность предполагает цели. Цель деят-сти – это те пропагандируемые результаты, на достижение которых направлена деят-сть. Определение цели воспитания связано с 2-мя процедурами: 1- цели образования – это поиск причинно – следственной связи и формулирование целей воспитания; 2 – цели полагания – легитилизация цели, придание законодательного статуса и трансформирование ее в конкретные виды пед. деят-сти. Воспитание зависит от развития социума. Объективные факторы формирования целей воспитания: 1.уровень развития производственных сил общества; 2.уровень предъявления требований к каждому члену общества; 3.уровень демократизации и гуманизации общественных проц-ов. Цель воспитания должна: побуждать личность к действию, быть связана с настоящей задачей, ориентировать личность на решение задач. В П. выделяют иерархию целей: 1.государственно – общественные – принимаются на уровне гос-ва, - к человеку как к социуму, - отражают соц. качества человека; 2.личные – воспитание конкретного человека; 3.общие; 4.частные.

Цели воспитания созвучны этапам развития человеческого общества. Впервые цель воспитания, как осмысленное понятие сформировалось в условиях первобытнообщинного строя – воспитание для выживания. Осуществлялось кол-но. В рабовладельческий период цель – гармоничное развитие личности (Афины) и воспитание выносливости, покорности и преданности хозяинам у рабов. Спарта – военно-физическое воспитание. 1-я идея воспитания – в Др.Греции. Средневековый период цель – аскетический, богобоязненный человек, вся жизнь которого должна быть направлена к богу. Тело-грешно. Идея – милосердия, помощь ближнему. Эпоха Возрождения –всесторонне и гармоничное развитие личности. Новое время и Просвещение – целью воспитания – видеть гражданина просвещенным человеком, стремящимся к активной деят-сти. Эпоха индустриальной революции сохранила как идеал гармоничную и всесторонне развитую личность. Вместе с тем разрабатываются разноуровневые системы образования, отвечающие соц. положению человека. Постиндустриальное общ-во целью воспитания ставит формирование человека саморазвивающегося, который находится в гармонии с собой и общ-вом. Во 2-й пол. 20в.в. разными регионами мира были сформулированы цели воспитания, выступающие этапами в достижении идеала воспитания. Так, в США получила обоснование цель воспитания, связанная с формированием хорошего гражданина, семьянина и труженика. Появляется такая цель воспитания как воспитание гражданина. Содержанием этого воспитания явно формирующей ответственной позиции человека как члена социума. Содержанием воспитания гуманистической личности связано с формированием ценностного признания человеком жизни. 3-й подход к воспитанию – воспитание для самореализации. 4-я цель – воспитание для выживания. В современной науке выделяются общечеловеческие цели воспитания, которые являются составляющим элементом воспитательного процесса во всех странах мира. Связано с общечеловеческими ценностями, такими как: земля, мир, труд, - как способ самовыражения, семья, человек.

Современная формулировка целей воспитания в Белоруссии – это воспитание всесторонне и гармонично развитой личности (прописана в законе об образовании 2001год.).