2. Психологический анализ проблемы неуспеваемости школьника.

Специальные исследования проблемы неуспеваемости были проведены в связи с ориентацией на всеобщее обязательное обучение детей, когда отсев из школы превратился в общественную проблему.

В годы советской власти широкое распространение получили исследования педологов. Педология как наука имела два направления «биогенетическое» и «социогенетическое».

Сторонники «биогенетического» направления (П.П. Блонский, М.М. Шершень и др.) основную причину неуспеваемости школьников усматривали в биологической неполноценности ребенка, в частности, П.П. Блонским было выявлено, что неуспевающие учащиеся отстают от успевающих по физическим данным и подвержены более частым инфекционным заболеваниям.

Сторонники «социогенетического» направления (А.Е. Аркин, А.Б. Залкинд и др.) появление неуспеваемости объясняли социальными условиями (неблагополучная семья, плохие жилищные условия, недоедание, отсутствие книг и учебных пособий, переполненность классов, слабые педагогические кадры и т.п.). Они полагали, что неблагоприятные социальные факторы накладывают свой отпечаток на состояние ребенка и, следовательно, неуспеваемость - явление чисто социальное, а не педагогическое.

Широкое исследование школьной неуспеваемости в тридцатые годы было проведено П.П. Блонским. Им были определены причины, которые чаще всего ведут к неуспеваемости:

– низкая работоспособность школьников, связанная с состоянием их здоровья

– неумение правильно организовать свои труд, «неумение работать»;

– отсутствие интереса к учению, желания учиться;

– слабое умственное развитие школьников.

Психологические проблемы неуспеваемости школьников наиболее многосторонне и основательно изучены Г.А. Антоновой, В.И. Зыковой, З.И. Калмыковой, Н.А. Менчинской, Н.И. Мурачковским, A.M. Орловой, Л.С. Славиной и другими учёными.

Л.С. Славина классифицировала неуспевающих учащихся в зависимости от причин их отставания, положив в основу аспект психологической запущенности:

– учащиеся с неправильно сформированным отношением к учению;

– учащиеся, испытывающие трудности при усвоении учебного материала («неспособные»);

– учащиеся, не владеющие необходимыми навыками и способами учебной работы;

– учащиеся, не умеющие трудиться;

– учащиеся, у которых отсутствуют познавательные и учебные интересы.

Психологи выделили 4 типа слабоуспевающих школьников:

– случайно отстающие, в основном из-за длительной болезни;

– занимающиеся, с исключительной опорой на память, без должного осмысления запоминаемого;

– поверхностно активные подростки, владеющие мыслительными операциями, но учебой не интересующиеся, работающие урывками и преимущественно только на уроках;

– глубоко отстающие, для которых характерно отрицательное отношение к учению и применение нерациональных способов умственного труда.

В психолого-педагогическом исследовании Т.М. Мусеридзе выявлены наиболее типичные причины снижения успеваемости и возникновения неуспеваемости у учащихся V-VI классов. Эти причины автор разделил на

- объективные (общая перегрузка учащихся, нерационально составленное расписание занятий, факультативная подготовка и пр.)

- субъективные (снижение работоспособности, свойственное подростку, возрастные интересы и стремления подростка).

Весьма распространены в различных модификациях теории, сводящие проблему неуспеваемости к влиянию только психологических факторов.

Психологические причины, лежащие в основе неуспеваемости, И.В. Дубровина и другие психологи объединили в две группы, к первой из которых отнесли недостатки познавательной деятельности в широком смысле слова, а ко второй — недостатки в развитии мотивационной сферы детей.

И.В. Дубровина рассматривает особенности неуспевающих школьников, отличающихся несформированностью правильных приемов учебной деятельности. Об этих учащихся, по мнению психолога, можно сказать, что они не умеют по-настоящему учиться.

Психологи А.Ф. Ануфриев и СП. Костромина выделили ряд трудностей в обучении младшего школьника и воз­можные психологические причины данных трудностей:

1.Примерно 20% детей из всего класса могут пропускать буквы в письменных работах( низкий уровень развития фонематического слуха, слабая концентрация внимания), 2.19% ребят постоянно допускают орфографические ошибки, хотя при этом могут наизусть ответить любое правило(низкий уровень развития произвольности, несформированность приемов учебной деятельности, низкий уровень объема и распределения внимания, низкий уровень развития кратковременной памяти,), 3. Около 17% класса страдают невнимательностью и рассеянностью(низкий уровень развития произвольности, низкий уровень объема внимания, низкий уровень концентрации и устойчивости внимания), 4. 14,8% детей испытывают трудности при решении математических задач(плохо развито логическое мышле­ние, слабое понимание грамматических конструкций, низкий уровень развития образного мышления), 5. Примерно 13,5% ребят испытывают затруднения при пересказывании текста(несформированность умения планировать свои действия, слабое развитие логического запоминания, низкий уровень речевого развития и образного мышления, заниженная самооценка).

В нашей стране в настоящее время решение проблемы школьной неуспеваемости предусматривает организацию индивидуального подхода в обучении, который призван в максимальной степени учитывать различия в уровне развития и способностях учащихся. В учебном процессе основой реализации этого подхода стала индивидуализация обучения и дифференцированные формы работы с учащимися.

Понятие «индивидуализация обучения» предусматривает такую организацию учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения учитывал бы индивидуальные различия учащихся, их способности к учению.

Под термином «дифференциация обучения» в отечественной педагогике понимается взаимосвязанный комплекс организационно-педагогических мероприятий, направленных на создание условий для оптимального обучения и развития школьников с учетом их психофизических возможностей и интересов. По мнению ряда исследователей, один из возможных путей помощи детям с низким уровнем готовности к школе - организация компенсирующего обучения.

Под понятием «компенсирующее обучение» подразумевается система диагностических, коррекционных, методических и организационных мер, направленных на оказание дифференцированной помощи нуждающимся в ней детям на протяжении всего процесса обучения с целью построения индивидуальной программы развития ребёнка с учетом его психофизиологических особенностей и склонностей и обеспечивающих максимально возможную самореализацию личности.