Возрастай психология.

9. Условия и движущие силы психического развития. Теория л.С.Выготского о культурно-историческом развитии высших психических функций. Периодизация психического развития.

Условия определяют собой те внутренние и внешние постоянно действующие факторы, которые, не выступая в качестве движущих сил развития, тем не менее влияют на него, направляя ход развития, формируя его динамику и определяя конечные результаты.

Движущие силы психического развития - это те факторы, которые определяют поступательное развитие ребёнка, являются причинами развития и содержат в себе энергетические, побудительные источники развития и направляют его в нужную сторону.

Сегодня выделяют два подхода к решению данной проблемы: деятельностные и факторные подходы. Деятельностныые подходы отдают активности ведущую роль в развитии. Это культурно-историческая теория развития высших психических функций Л.С.Выготского и конструктивисткий подход Жана Пиаже. Факторные подходы отрицают или сводят к минимуму влияния активности субъекта в развитие.

Выделяют однофакторные и двухфакторные теории. Однофакторные теории отдают наследственности или влиянию среды ведущую роль. Теория преформизма, теория рекопетуляции (Стенли Холл) и теория созревания — это биогенетические теории, которые говорят о том, что наследственность является ведущим фактором в развитии, и отрицают роль среды. Биогенетические теории говорят, что наследственность является определяющим фактором в развитии. Согласно биогенетическим теориям, всё, что проявляется у человека в процессе развития, изначально связано с задатками. Игнорируется исторический характер этого процесса и его зависимость от способа взаимодействия ребёнка с окружающим миром. Холл утверждает, что онтогенетическое развитие есть краткое и сжатое развитие исторического развития человечества, в теории созревания отдают главную роль ЦНС, головной мозг, где есть очаги психических функций и лишь при их активации (развитии) начинается развитие того или иного: памяти, мышления и т.п. Теория ассоцианизма (Дж.Локк) и теория бихевиоризма (Дж.Уотсон) — это социогенетические теории, которые отдают влиянию среды ведущую роль в развитии. Социогенетические теории говорят, что среда является определяющим фактором в развитии. Согласно этим теориям с помощью целенаправленного обучения и воспитания у любого человека, вне зависимости от его задатков, можно сформировать любые психологические поведенческие свойства. Для того, чтобы изучить человека, достаточно изучить его окружение. Какова среда, такова и личность человека. Джон Локк утверждал, что ребёнок рождается как чистая доска и лишь специальная среда может оказывать развивающее воздействие (если ребёнку показать ложку, но не объяснить, как ей действовать, он этого не поймёт). Дж.Уотсон исследовал поведение человека, основываясь на исследованиях Павлова и Бехтерева. Уотсон открыл законы научения: обобщения, ассоциации. Торндайк и Скинер развивали оперантное научение – научение с помощью подкрепления. Бандура развивал социальное научение, при котором поведение формируется через подражание модели, может быть осознанное и неосознанное. Теория когнитивного научения Толмена основана на теории формирования когнитивных карт в головном мозге. Однофакторные теории многими критиковались за однобокий подход и за отрицания активности самого субъекта развития.

Двухфакторные теории отдают наследственности и влиянию среды ведущую роль. Теория конвергенции (теория слияния) Штерна рассматривает наследственность и влияние среды как взаимодополняющие факторы развития, классический психоанализ З.Фрейда, где наследственность и влияние среды противопоставлены и находятся в постоянной борьбе. Теория конвергенции (теория слияния двух факторов (наследственности и среды)) (автор Штерн). Штерн считал, что наследственность является ведущей в развитии, а среда проявляет задатки, как потенциальные возможности в развитии. Он сформулировал четыре положения своей теории: 1) психическое развитие определяется врождёнными целями: стремление к самосохранению и стремление к саморазвитию; 2) закономерность развития способностей (необходимо различать определённые наследственностью задатки, задающие верхний предел развития способностей, и заключенных в задатках способности). Свойства — это реализованные способности. Среда может затормозить или проявить развитие задатков. При неблагоприятных условиях задатки не проявятся; 3) темп развития определяется наследственностью, но обучение и воспитание могут внести изменение в темп развития (ускорить или затормозить); 4) последовательность и содержание стадий развития определены наследственностью.