10.2. Ведущая деятельность.

Ведущая деятельность – учебная, характеризуется учебными мотивами, учебными действиями, действиями контроля и оценки. Основной мотив – образовательный, который формирует основы обучения ребёнка в школе. Задача учителя – сформировать образовательный мотив. Главная цель учителя в младшей школе – научить ребёнка учиться.

Потребность в игре у младших школьников сохраняется, но в ее характере происходят значительные изменения: возрастает значение игры с достижением результата, в первое время пребывания ребенка в школе существенным фактором для пробуждения интереса к обучению, для облегчения сложной учебы деятельности является введение игровой ситуации па уроке, использование дидактических, интеллектуальных и других игр (игра на правилам, ролевая коллективная игра). Игра в этом возрасте начинает обслуживать ведущую учебную деятельность.

10.3. Особенности развития личности и познавательной сферы

Основные психологические новообразования младшего школьного возраста:

- развитие и формирование всех познавательных процессов (особенно целеполагания, планирования, анализа и синтеза), их произвольности и осознанности: их интеллектуализации и внутреннее опосредование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий;

- развитие мотивационной сферы, осознанность и произвольность мотивов, насыщение мотивов новым социальным содержанием, основной – учебный мотив;

- осознание своих собственных изменений, рефлексия (особенно интеллектуальная), поворот на самого себя в процессе учебной деятельности;

- осознанность волевых действий, формирование волевых качеств.

- формирование осознанной и обобщенной самооценки; осознанность и сдержанность в проявлении чувств, формирование высших чувств;

- ориентация на группу сверстников; развитие системы собственных отношений ребенка с окружающими.

Особенности развития личности во многом обусловлены главенствующими мотивами.

Под влиянием ведущей учебной деятельности у младших школьников формируются более устойчивая структура мотивов в иерархии, где мотивы учебной деятельности становятся основными.

- Возникают в обучении и связаны с содержанием и формирования учебной деятельности (интерес к процессу рисования, чтения).

• Широкие социальные мотивы (хорошо работать после окончания школы, поступить в институт).

• узколичностные - в них выражено стремление к собственному благополучию (заслужить похвалу взрослых, получить хорошую оценку).

К 3-му классу важным фактором, стимулирующим успешное обучение, становится мнение класса. У школьников появляется свои интересы, своя сфера отношений со сверстниками. Положительные и отрицательные мотивы учения зависят настроя класса, если классный коллектив безразличен к успехам в учебе, то некоторые учащиеся легко поддаются этой обстановке.

Ученикам 1–го класса любимыми становятся предметы, которые увлекли их способом действия, а в 3-ем классе учеников увлекает уже само содержание предмета.

Таким образом, разнообразные мотивы учения, причины, их вызывающие, и постоянная работа учителя и родителей по развитию положительных мотивов уч-ка - важный фактор развитии личности младшего школьника.

В младшем школьном возрасте существенно развиваются и мотивы поведения.

• идеалами являются герои, о которых ребенок слышал по радио, читал, смотрел кино. Эти идеалы неустойчивы и быстро сменяют друг друга.

• ребенок подражает героям, но лишь внешней стороне их поступков.

Личность младшего школьника проявляется и формируется в общении, которое удовлетворяется в учебной деятельности.

В 1-ю очередь для школьника значима личность учителя, он для него главный и непререкаемый авторитет. В начале обучения ребенок одноклассников воспринимает также через учителя. К 3-му классу учитель становится менее значимым, устанавливаются тесные контакты с одноклассниками, дружеские отношения становятся более глубокими и прочными, образуются малые группы.

Восприятие. Учебный процесс предъявляет новые требования к восприятию школьника. Для восприятия учебной информации необходима произвольность и осмысленность деятельности учащихся, им приходится воспринимать различные (эталоны) образцы, в соответствии с которыми они должны действовать. Вначале ребенка привлекает сам предмет, его внешние, яркие признаки. Сосредоточиться и рассмотреть все его особенности, выделить главное, существенное, дети еще не могут. Это развивается в учебной деятельности. Уже к концу 1-го класса ученик должен уметь воспринимать предметы в соответствии с потребностями, возникшие в процессе обучения.

Память. В школе ученики систематически запоминают большой по объему материал, а потом его воспроизводят. Учитель должен научить ребенка рациональным приемам запоминания.

1. Формирование приемов осмысленного запоминания - деление на смысловые единицы, составление плана, сопоставление и соотнесение.

2. Формирование приемов восприятия: сначала самоконтроль развит слабо, ученик может только многократно повторять материал при заучивании. При этом он не редко не понимает, выучил урок или нет. Просит старшего проверить. В дальнейшем он пытается себя контролировать, заглянув в учебник.

К 3-му классу совершается осмысленная деятельность учащихся с материалом, его обобщение и систематизация, что позволяет более связанно воспринимать его содержание.

Внимание. 1-ое время у младших школьников преобладает непроизвольное внимание. Возможности волевого управления вниманием вначале этого возраста ограничены.

Учебный материал лучше усваивается в совместной работе со сверстниками. Дети, работающие в классе в виде кооперации, более успешно формируют рефлексивные действия, действия по контролю и оценке, чем дети, работающие традиционно. Постепенно школьник учиться руководиться самостоятельно поставленной целью, т.е. произвольно внешне становится ведущим.

Развития и другие свойства внимания: объем, распределение. Неумение распределить внимание проявляется во время диктантов, когда необходимо одновременно слушать, вспоминать правила, применять их. Но уже ко 2-му классу наблюдаются заметные сдвиги в совершении этого свойства.

В 1-2 классах внимания неустойчиво – учащиеся не умеют длительно сосредотачиваться на работе, особенно если она не интересна, однообразна. Нужно чередовать умственные занятия с занятиями по составлению схем, чертежей, делать паузы.

Мышление и речь. У младшего школьника ярко выражены наглядно-образный характер мышления. При решении задач они опираются на реальные предметы и их изображения.

Процесс обучения стимулирует развитие абстрактно-логического мышления, особенно на уроках математики, где от действий с конкретными предметами ученик переходит к умственным операциям с числами.

В учении развивается способность к обобщению знаний и умений, рассуждениям, выводам, умозаключениям. Обогащается и речь ребенка, увеличивается его словарный запас, уточняются значения слов, язык становится более точным и грамотным.

11. Психология подросткового возраста: социальная ситуация развития, ведущая деятельность, особенности развития личности и познавательной сферы,

Подростковый возраст занимает особое место среди других возрастных этапов становления личности – критический, переломный, переходный возраст, возраст перемен, возраст полового созревания. 6-9 классы (11/12-15/16 лет). Психологами выделяются несколько подпериодов подросткового возраста: младший подростковый возраст (10-11 лет); средний подростковый возраст (12-13 лет) и старший подростковый возраст (13- 15 лет).

11.1. Социальная ситуация развития.

Подросток в одно и тоже время – и ребенок, и взрослый, а точнее - уже не ребенок, но еще и не взрослый.

В подростковом возрасте развитие идёт в нескольких направлениях: половое, физическое, социальное. Причём половое начинается раньше, а социальное – позже.

Однако сама социальная ситуация трансформируется в его сознании в совершенно новые ценностные ориентации - подросток начинает интенсивно рефлексировать на себя, на других, на общество. Теперь уже иначе расставляются акценты: семья, школа, сверстники обретают новые значения и смыслы. Для подростка происходят сдвиги в шкале ценностей. Все освещается проекцией рефлексии; и прежде всего самые близкие: дом, семья.

Подросток , отчуждаясь от родителей и одновременно любя их по прежнему учиться учитывать очень разные планы человеческих чувств и поступков. Он учиться заново - теперь уже на уровне возрастной отчужденности - строить новые отношения со своей семьей. Через жизненные Колизеи в семье подросток открывает, что мир не делится на "белое" и "черное", что нельзя просчитать отношения чисто арифметически.

Подросток, не игнорируя ученье, придает особое значение общению. В общении со сверстниками он расширяет границы своих знаний, развивается в умственном отношении, делясь своими знаниями и демонстрируя освоенные способы умственной деятельности. Общаясь со сверстниками, подросток постигает разные формы взаимодействий человека с человеком, учится рефлексии на возможные результаты своего и чужого поступка, высказывания, эмоционального проявления.