4. Внимание. Характеристика видов и свойств внимания. Причины невнимательности. Способы и приёмы воспитания внимания.

Внимание - направленность психики на определенные объекты, сосредоточенность на них, углубленность в направленную на объекты познавательную деятельность.

Внимание, в отличие от других процессов, не имеет собственного содержания, оно проявляется внутри восприятия, мышления, представления, речи и других психических процессов. Поскольку познавательная деятельность осуществляется сознательно, то внимание выполняет одну из функций сознания. Также внимание связано со всеми сенсорными и интеллектуальными процессами. Наиболее заметно эта связь проявляется в ощущениях и восприятиях.

Свойства внимания:

1) Устойчивость – длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту или к одной и той же задаче.

2) Концентрация внимания – повышение интенсивности сигнала при ограниченности поля восприятия. Концентрация предлагает не только длительное удержание внимания на объекте, но и отвлечение от всех других воздействий, не имеющих значения для субъекта в данный момент.

3) Сосредоточенность внимания проявляется в результате концентрации сознания на объекте с целью получения наиболее полной информации о нем.

4) Распределение внимания – субъективно переживаемая способность человека удерживать в центре внимания определенное число разнородных объектов одновременно.

5) Переключаемость – это скорость перехода от одного вида деятельности к другому (рассеянность – плохая переключаемость). Различают переключение внимания преднамеренное (произвольное) и непреднамеренное (непроизвольное).

6) Предметность внимания связана со способностью выделять определенные комплексы сигналов в соответствии с поставленной задачей, личной значимостью, актуальностью сигналов и т.д.

7) Объем внимания характеризуется количеством объектов, на которые может направить и сосредоточить внимание субъект в доли секунды. Определяется объем внимания посредством специальных приборов-тахистоскопов. В одно мгновение человек может обратить внимание только на несколько объектов (от 4 до 6).

Виды внимания:

1) Природное и социально обусловленное внимание,

2) Непосредственное и опосредствованное внимание,

3) Непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание,

4) Сенсорное, моторное и интеллектуальное внимание.

Природное внимание - дано человеку с самого его рождения в виде врожденной способности избирательно реагировать на те или иные внешние или внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационной новизны (ориентировочный рефлекс).

Социально обусловленное внимание - складывается прижизненно в результате обучения и воспитания, связано с волевой регуляцией поведения, с избирательным сознательным реагированием на объекты.

Непосредственное внимание - не управляется ничем, кроме того объекта, на который оно направлено и который соответствует актуальным интересам и потребностям человека.

Опосредствованное внимание - регулируется с помощью специальных средств, например жестов, слов, указательных знаков, предметов.

Непроизвольное внимание - не связано с участием воли, не требует усилий для того, чтобы удерживать и в течение определенного времени сосредоточивать на чем-то внимание.

Произвольное внимание - обязательно включает волевую регуляцию, требует усилий для того, чтобы удерживать и в течение определенного времени сосредоточивать на чем-то внимание, обычно связано с борьбой мотивов или побуждений, наличием сильных, противоположно направленных и конкурирующих друг с другом интересов, Направленность и сосредоточенность произвольного внимания всегда связаны с сознательной целью.

Послепроизвольное внимание- сознательное выполнение какой- либо задачи сопровождается поглощением данной деятельностью и не требует волевых усилий. Это может иметь место в том случае, когда цель проявлять внимание остается, но исчезают волевые усилия. Такое внимание начинает проявляться, когда деятельность, требующая волевых усилий, становится увлекательной и осуществляется без особых затруднений.

Сенсорное (чувственное) внимание - связано с эмоциями и избирательной работой органов чувств, в центре сознания находится какое-либо чувственное впечатление. Оно обеспечивает четкое отражение предметов и их свойств в ощущениях и в восприятиях человека. Сенсорное внимание может быть зрительным, слуховым, обонятельным и т.д.

Моторное внимание направлено на движения и действия, совершаемые человеком. Оно дает возможность более четко и ясно осознавать приемы и способы, применяемые в практической деятельности. Моторное внимание регулирует и контролирует движения и действия, направленные на предмет, особенно в тех случаях, когда они должны быть особенно четкими и точными.

Интеллектуальное внимание - преимущественно связано с сосредоточенностью и направленностью мысли, объектом интереса является мысль. Обеспечивает более эффективное функционирование таких познавательных процессов как: память, воображение и мышление.

Внимание учащихся — обязательное условие успешной учебной работы. Обычные причины невнимательности школьников — усталость, отсутствие интереса к предмету, сухость и неясность изложения. Основные средства возбуждения внимания учащихся — динамичное ведение занятий с применением разнообразных приемов организации активности учащихся, живость наложения, переключение учащихся с одного вида деятельности на другой, устранение отвлекающих раздражителей, а также постепенное формирование способности противостоять им, бороться с их отвлекающим действием (легкий рабочий шум в классе, шум в коридоре или на улице, наличие в классе не имеющих отношения к уроку новых для учеников предметов, экспонатов, присутствие новых людей и т. д.). Иначе образуется изнеженное, избалованное внимание — привычка работать только в абсолютно благоприятных условиях.

Рассмотрим несколько подробнее работу по воспитанию внимания на уроке.

При организации учебно-воспитательного процесса в школе необходимо учитывать особенности всех видов внимания.

Важную роль в учебном процессе играет непроизвольное внимание- в школьной практике поэтому необходимо сочетать произвольное и непроизвольное внимание и, опираясь на непроизвольное, воспитывать произвольное.

Увлеченность, характерная для послепроизвольного внимания, связанно с активностью деятельности, формирование которого зависит от представленности в деятельности элементов творчества. В школьной практике этому способствует проблемность обучения, использование творческих заданий и т. д.

Важную роль формирования внимания школьника является правильная и четкая организация всего учебного процесса. Являясь одним из условий успешности обучения, внимание в нем и формируется.

Особо велико значение учебной деятельности для воспитания произвольного внимания. Внимание учащихся на уроке определяется особенностями его построения, зависит как от содержания, так и от способов его подачи учителем. Живое, яркое, динамичное и вместе с тем последовательное, логически стройное изложение богатого по содержанию и доступного для усвоения материала- важное условие обеспечения внимательности школьников на уроке.

Мобилизация внимания учащихся связанна и с особенностями речи учителя, ее четкостью и выразительностью, темпом. Сосредоточению способствует оптимальная громкость голоса, ее целесообразное варьирование по ходу уроков. Важно умелое использование интонационных средств речи.

Большое значение для поддержание внимания и воспитания привычек быть внимательным им организация урока: четкое начало занятий, наличие необходимых условий для работы. Следует выделить темп ведения урока.

Некоторые советские психологи понимают внимание как особое психологическое действие контроля. Считается, что невнимательность школьников связанна с неполноценным формированием функцией контроля в условиях, когда он складывается стихийно. В связи с этим задачи планомерного воспитания внимания видится как постоянное целенаправленное формирование автоматизированных действий умственного контроля.

Важным условием успешного осуществления учебно-воспитательного процесса является учет и возрастных, и индивидуальных особенностей внимания школьников. Например, недостаточная сосредоточенность в младшем школьном возрасте может быть недостаточная интеллектуальная активность, несформированность навыков и умений в учебной деятельности. В педагогической практике следует учитывать и индивидуальные особенности внешнего проявления внимания.