7. Методы обучения и их сущность. Анализ различных подходов к классификации методов обучения.

Метод — означает «путь к чему-либо», в педагогике — это путь, способ взаимодействия учители и ученика с целью решения образовательных задач и развития личности ребёнка и цельей обучения.

Методы обучения – это те способы, приёмы, средства, которыми пользуется учитель для достижения поставленной цели.

Основные классификации методов обучения:

Методы могут быть словесными, наглядными и практическими.

Классификация Сластёнина: 1) традиционные; 2) по назначению (приобретение знаний, формирование навыков и умений, творческие задания, закрепление, проверка знаний, умений и навыков); 3) по типу познавательной деятельности; 4) по целям обучения (усвоение и закрепление знаний); 5) метод организации учебно-познавательной и учебно-воспитательной деятельности, методы стимулирования и мотивации, методы контроля и оценки.

Основные методы: рассказ, беседа, демонстрация, анализ выводов, контроль, метод работы в группах.

Сегодня на западе широкое распространение приобрели следующие методы обучения: 1) исследовательский (Джон Джуи в 20-е годы 20-ого века выдвинул идею формирования личности через исследовательский подход. Джуи писан, что творческое развитие ребёнка во многом зависит от того на сколько он поставлен в исследовательские условия); 2) технологический метод (в 30е-50е годы появилась "модель полного усвоения знаний"); 3) обучение - игра (данная форма достаточно сложна, так как здесь используются такие моменты, как прогнозирование, моделирование, состязательность и другие); 4) обучение - дискуссия.

8. Типология и разнообразие образовательных учреждений. Авторские школы. Школы как инновационные образовательные учреждения.

В первобытном обществе преобладала индивидуальная система образования, позже появилась индивидуально-групповая. В 15-ом веке возникла классно-урочная форма образования. Плюсы классно-урочной системы образования: учащиеся одного возраста обучаются в одном классе, в начальной школе один учитель, единая программа для учеников одного класса, фронтальная и индивидуальная работа, чёткое расписание уроков. Минусы классно-урочной системы образования: не учитываются индивидуальные особенности ребёнка, не всегда возможно проверить знание у всех на одном уроке, ориентировка на «среднего» ученика.

Начиная с 17-ого века появляются нетрадиционные (инновационные) формы обучения: 1) лабораторно-прикладные (бригадная), 2) большой класс (Америка), 3) проектный метод, 4) мандейская система (немецкая), 5) белланкастерская (Англия), 6) метод рампа, 7) другие методы.

Сегодня на западе широкое распространение приобрели следующие методы обучения: 1) исследовательский (Джон Джуи в 20-е годы 20-ого века выдвинул идею формирования личности через исследовательский подход. Джуи писал, что творческое развитие ребёнка во многом зависит от того на сколько он поставлен в исследовательские условия); 2) технологический метод (в 30е-50е годы появилась «модель полного усвоения знаний»); 3) обучение – игра (данная форма достаточно сложна, так как здесь используются такие моменты, как прогнозирование, моделирование, состязательность и другие); 4) обучение – дискуссия.

Появились новые направления; 1) «Открытая школа» (скола без «стен обучения»); 2) «Погружение в предмет» (П.Щетинин); 3) Вальдорская школа (обучение идёт по эпохам, это позволяет погрузиться в определённую эпоху, творчество писателя, художника, в конкретную науку); 4) «Дикая школа» (родители становятся учителями, они считают, что главное творческое развитие и здоровье); 4) неградуированная школа (ученик выбирает программу обучения и класс сам).

В традиционное педагогике выделяют следующие виды обучения: объяснительно-иллюстративное, проблемное, программированное, развивающее, воспитывающее.

Проблемное обучение (с 80-х гг 20-ого века) (Данилов, Скаткин, Лернер) — главная цель и сущность проблемного обучения заключается в том, что ребёнок научился самостоятельно добывать знание, Главные цели — это осознание проблемной ситуации, анализ этой ситуации, её решение и проверка решения.

Программированное обучение (60е-70е гг) — тогда возникла проблема управления учебного процесса и появились первые обучающие машины. Цель — управление обучением с помощью машин.

Развивающее обучение (50е-60е гг) — Л.Занков создал систему развивающего обучения младших школьников, идея которой заключалась в том, чтобы личность человека формировалась через эмоционально образное восприятия материала. Это идея не нова. Ещё в 17-м веке И.Песталоцце разработал теории элементарного образования, которое предполагала обучение и развитие ребёнка. В начале 20-ого века Л.С.Выготский писал, что хорошее обучение должно опережать развитие и вести его за собой.

Воспитывающее обучение. Суть заключается в том, что в процессе обучения должны формироваться и развиваться нравственные и эстетические представления, система взглядов на мир, мотивы социального поведения. ценности и ценностные ориентации.

Воспитывающим фактором являются все образовательные дисциплины.

Сейчас в России идёт процесс диверсификации образования, разнообразия образования. Авторские школы это не новое в педагогике, они существовали всегда: Школа радости Сухомлинского (принять ребёнка таким какой он есть), школа Макаренко (коллективное воспитание трудных подростков), центр развития личности Богданова (скаутское движение) и другие.

9. Сущность воспитания, его место в целостной структуре образовательного процесса. Основные задачи воспитания. Деятельность закона РФ об образовании и концепции модернизации Российского образования. Базовые законы воспитания, закономерности и принципы воспитания.

Воспитание – это целостный педагогический процесс, взаимодействия учителя и учащихся с целью формирования и развития личности растущего человека. Воспитание в педагогике рассматривается как: 1) историческая категория, 2) педагогический процесс, 3) результат взаимодействия учителя и ученика. Воспитание, как педагогическая категория, характеризуется целью воспитания, предметом воспитания, системой воспитания, формами и методами воспитания. Воспитание формирует системы ценностей у человека.

В целостной структуре образования воспитание выступает как ведущий фактор. Вообще в образовании выделяют три фактора: наследственность, среда, воспитание и саморазвитие. Если раньше особое внимание уделялось только воспитанию, но сегодня уделяют внимание и наследственности, и окружающей среде. Воспитание двусторонний процесс. Процесс воспитания многоплановый: он осуществляется в школе, семье, в системе дополнительного воспитания, в социуме. Воспитание – это длительный, непрерывный, динамичный процесс, направленный в будущее. Воспитание имеет ступенчатый характер.

В Законе об образовании говорится, что на новом этапе образование понимается как процесс воспитания, обучения и развития, а сама воспитательная работа должна стать специально организованным процессом формирования и принятия гуманных, социально одобренных ценностей и образцов гражданского поведения. Школа должна стать «вторым домом детей, в котором хорошо, комфортно и интересно каждому ребенку».

Основным назначением воспитательной работы в школе является формирование личности, которая приобрела бы в процессе развития способность самостоятельно строить свой вариант жизни, стать достойным человеком, дать возможность и создать условия для индивидуального выбора образа жизни, научить её делать этот выбор и находить способы реализации. Но и то и другое должно совершаться в контексте других традиций классического воспитания и образования и на основе лучших традиций, сложившихся за всё время существования школы, современных культурных и педагогических достижений, чтобы в автономности своей личность не выпадала из окружающего социума. Исходя из выше сказанного, цель воспитания - формирование гармонично развитой личности, адаптированной к условиям реальной жизни, личности, способной самостоятельно строить жизнь, достойную человека.

В рамках деятельностного подхода основная цель воспитания — это создать условия для всестороннего и гармоничного саморазвития, самовоспитания человека как субъекта собственной деятельности и как индивидуальность.

Данная цель охватывает весь педагогический процесс, пронизывает все структуры как по вертикали, так и по горизонтали системы, интегрируя учебные занятия и внеурочную жизнь школьников, разнообразные виды деятельности, общения, традиции, всю общешкольную среду через выполнение следующих задач воспитания:

1. Создание и поддержание условий для формирования личностных структур, обеспечивающих высокий уровень развития личностного потенциала и его реализации в будущем.

2. Развитие самоуправления учащихся, предоставление им реальных возможностей участия в управлении образовательном учреждением, в деятельности творческих и общественных идей.

3. Укрепление здоровья ребёнка средствами физической культуры и спорта.

4. Вовлечение учащегося в систему дополнительного образования с целью обеспечения самореализации личности.

5. Воспитание учащегося в духе демократии, свободы, личностного достоиства, уважения прав человека, гражданственности, патриотизма.

6. Создание условий для участия семей в воспитательном процессе, привлечение родителей к участию в самоуправлении школой

Современные концепции воспитания. В советской системе образования существовало несколько программ воспитания: «Ориентир», «Примерное содержание и воспитание школьников». После перестройки долгие годы вообще не было программы воспитания. Сегодня существует программа образования и воспитания детей на период до 2010 года.

Концепции воспитания.

1) Гуманистическая концепция воспитания личности (Малькова, Новикова, Бадалёв). Сущность этой концепции заключается в том, что должны быть созданы в школах гуманистические воспитательные системы. Эта концепция исходит из гуманистической парадигмы воспитания, которая сегодня в педагогике признана важнейшей. В ней на первое место выдвигается личность ребёнка.

Гуманистическое воспитание направленно на духовное состояние ребёнка, на его внутренний мир, развивает способности, через систему человеческих ценностей. В основе воспитания лежат человеческие ценности. Цели: воспитать человеческие, нравственные чувства, рационально-ценностное отношение миру, любовь к познанию, творчеству, поддержать и помогать в саморазвитии человеку, сформировать характер, мораль и ответственность человека, способность адаптироваться в социуме.

2) Концепция творческой самодеятельности личности (Лихачёв, Сластёнин). Сущность это концепции заключается в том, что личность развивается через творческую деятельность самого человека.

3) Формирование научного мировоззрения школьников. Суть этой концепции заключается в том, что надо формировать научное мировоззрение, основанное на научных знаниях.

4) Формирование личности в культуре и нравственности (Е.В.Бондаревская). Суть этой концепции заключается в том, что человек развивается, формируется как личность через познания культуры, нравственности общения, поведения и т.д. Формирование и развитие личности в культуре и через культуру.

5) Социально-ролевая концепция (Н.Таланчук). Суть этой концепции заключается в том, что человек проживает в этой жизни множество ролей. И к этому человека надо готовить.

6) Концепция трудовой подготовки школьников (А.М.Седельковский). Суть этой концепции заключается в том, что надо дать человеку дело, а не просто говорить о труде.

7) Концепция педагогической поддержки и помощи ребёнка (О.С.Газман). Современному ребёнку очень важно, чтоб была поддержка со стороны семьи и школы, это поможет ребёнку адаптироваться к взрослой жизни.

8) Концепция самоопределения личности. Самое главное для человека — найти своё место в жизни.

9) Концепция формирования образа жизни, достойного человека (Н.Чуткова). Самое главное в воспитании — это истина, красота и добро.

10) Системное построение процесса воспитания (В.Коротковский, Л.И.Новикова). В этой концепции воспитание рассматривается как системное управление развитием личности, её социализация. Авторы считают, что воспитание должно помочь человеку стать индивидуальностью и личностью, но всё это возможно при системном построении воспитания.

Общаясь с окружающими людьми, строя отношения с людьми и с миром, человек выстраивает объективные причинно-следственные связи, которые в педагогической науке принимают характер педагогических закономерностей. Основные закономерности: 1) ориентация на развитие личности человека (Л.С.Выготский — зона ближайшего развития личности); 2) развитие личности в гармонии с общечеловеческой культурой зависит от ценностных оснований вида; 3) процесс общего социально-нравственного и профессионального развития личности становится оптимальным, когда дети выступают субъектом воспитания; 4) саморазвитие личности зависит от степени индивидуализации и творческой направленности воспитательного процесса.

Принцип воспитания — основное положение, основная идея, концепция, которая помогает достичь конкретных целей воспитания. Традиционные принципы: 1) принцип связи воспитания с жизнью и социальной средой; 2) принцип гуманизма, уважение к личности ребёнка; 3) принцип самостоятельной деятельности, активности ребёнка; 4) принцип непрерывности воспитания; 5) принцип опоры на положительное; 6) принцип воспитания в коллективе и через коллектив; 7) принцип межличностных отношений в коллективе; 8) принцип единства школы и семьи; 9) принцип сотрудничества педагога и учащегося (педагогика сотрудничества). Новые принципы: 1) принцип ценностной ориентации (ребёнок должен чувствовать свою ценность как личности); 2) принцип принятия ребёнка как данности (нужно принимать ребёнка таким, какой он есть); 3) принцип субъективности (надо помочь ребёнку принять себя, как человека, как личность, помочь в организации деятельности и творчестве, в дальнейшей жизни); 4) принцип природосообразности (сегодня этот принцип рассматривается с помощью научного подхода, естественного и социального развития ребёнка); 5) принцип культуросообразности и национального своеобразия (воспитание должно основываться на основе общечеловеческих ценностях и строитя с учётом национальных и региональных особенностей); 6) принцип гуманизации (в каждом человеке нужно видеть личность); 7) принцип ориентации на зоне ближайших интересов молодёжи (воспитание нужно строить основываясь на интересах, возможностях и желаний молодёжи).